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融“情景图”于小学生英语口语表达的实践与思考 青石小学 黄芬 【摘要】如今从小学三年级起已全面开设了英语课程，学生在学习英语过程中，掌握了一定的英语语言知识和技能。而对所掌握的知识进行运用，尤其在语言表达方面却是一大弱点。主要表现为学生能听懂、会读、会写，但不会说。在教学实践中，我们发现运用情景图，可以更好的帮助学生开口说英语，且更贴近生活实际。本文着重从运用情景图，提高学生口语表达能力，并运用于交际实践的层面进行初步探究。主要从“看情景图说话；根据情景图，小组合作创编情景对话；看情景图说故事。”三个方面展开论述。相信这将在一定程度上改善学生口语表达能力，发挥出英语语言运用于交流实际的功能。 【关键词】语言表达，实践，情景图 以小学PEP教材为例，从第一册起教材中根据每一项内容都配有精美的情景图，甚至这些情景图还起到了创设教与学的情境，帮助解释文意，帮助学生理解文本内容，激发学生学习英语兴趣的作用等。只要发挥好这些情景图的作用，相信一定能为教学带来惊喜。常常会听到老师抱怨教材中有些文本内容离学生生活实际太遥远，给学生的口语表达带来了困难，学生就好像在“空谈”，只是运用固定的单词和句型，以呆板的模式在“读”语言，根本就没有“说”的成份。其实不然，之所以有老师会有这样的感觉，是因为没有很好的运用情景图资源。我认为情景图是会“说话”的，至少是可以帮助学生开口说话，只要你在教学过程中引导学生关注情景图，学生可以创造性的从中挖掘出让你意想不到的东西。引导学生看情景图，根据情景图来做各项操练活动，帮助他们有哪些信誉好的足球投注网站出在脑海中早已储备好的语言知识，从而在情景图内容的指引下，将所储备的语言知识完全脱离文本的束缚，通过口语的形式表达出个人思想，运用语言知识于生活实践中。所以，我认为运用情景图来帮助学生转化英语语言知识为语言表达实践是有其现实意义的，也是切实可行的。 一、有了情景图，看看说说更实在。 学习英语的最终目的就是运用英语进行表达，参与英语交际活动。为了避免学生无话可说的尴尬，帮助学生保持并树立学习自信心，运用教材中的情景图，让学生看情景图，进行说话练习，从而提高学生运用语言进行交际实践的能力，是有效的途径之一。结合教学实践，我发现主要可以从几下三个方面入手： 1、看情景图，说图意。这样不仅可以引导学生正确的读懂图意，提高学生读图能力，还可以将图中所要呈现的主要意思和主要信息通过口语的形式表达出来。帮助学生能快速、准确找出话题的关键点和切入点，提高学生的概括能力。如： 当将图片投影于屏幕时，学生便纷纷举手，说出了不少好句子： S1: There are five people. S2: No.9 is tall and strong. He is a principal. S3: No.11 is short and thin, he is old. He is a math teacher. S4: No.3 is tall and thin. He is a P.E teacher. He can play basketball very well. S5: They are playing basketball. They are so happy. 我们不难发现，把这个五同学所说的句子串联在一起就能很好地概括出本图的主要意思了。这些信息没有文本内容的提示，有的只是情景图所带给同学们的启发，学生可以根据图片完全用自己的话表达出图意，说明了学生是在思考中，是在运用“英语”这种语言。 2、看情景图，说图中主人公形象特征。如PEP Book 5 Unit 1要求学生能用所学的单词和句型描述他人的外貌、性格特征。就以描述自己老师的特征为例，假如我们抛弃教材情景图资源不用。一是资源太少，同一个班级学生所接触到的老师基本上是一样的，一个老师的形象一两个学生就能描述清楚了，其他同学所描述跟前面同学所讲的就是一模一样了，没新意，没意思，也限制了语言的多样性和灵活性，学习变得乏味无趣，学生的学习兴趣三两下就消失的无影无踪了。一是有部分学生怕描述不当，得罪老师，明明是简简单单一句话要想好久才敢说出口，耽误了学习活动的进展，降低了课堂学习效率。如果老师引导学生看教材中的情景图，让学生根据情景图所呈现出的人物形象特征加以描述，学生就会表现得很活跃，学习势头很足，很容易打开话匣子，会说出让你意想不到的句子。把语言的运用功能发挥的更好，更贴近生活与交流实际。如： Miss Green is an English teacher. She is tall and thin, she is pretty. Her class is so much fun. Mr Hu is a math teacher. He is thin and short. He i