引领感受 促进自主发言.docVIP

引领感受 促进自主发言 紫泥中心仁和小学：梁毓斌 现象： 在乡村小学低年级的语文课堂中，师问我等，师讲我听，师写我抄，课堂发言消极被动。学生乐当“听长”、愿成、“抄公”，课堂气氛死气沉沉。 病因： 1、农村学生家长有的素质不高，意识不强，只知埋头苦干挣钱，不重视孩子的学前教育，甚至认为孩子进了学校，就是老师的“事”了，从不知自己才是孩子的第一任老师，是孩子永远的老师。 2、有的教师认为低年级学生以识字为主，只要会认会写就行。现在不积极表达没事，等到了高年级，词汇量多了，自然而然就出口成章了。 措施： 一、寻找病根，对症下药。 学生发言消极被动，病根何在？一懒者，甘做学习的奴隶。师问我等，师讲我听，师写我抄，一切被动。如疲牛耕地，驽马驾车，非鞭策再三不肯稍动。甘当“听长”、乐为“抄公”。一怕者，怕答对，怕别人说“显”(爱出风头)；二怕答错，人前丢脸。如此前怕狼后怕虎，哪敢举手发言呢？、 找出病根，就可对症下药了。(一)编故事、讲道理。儿童都喜欢听故事、讲故事、演故事，利用这一心理，编个“聪明儿童变傻瓜”的故事，并亲自表演，让学生认识到不动脑筋思考的弊处，明白刀不磨要生锈，脑不用要迟钝的道理。(二)比一比，我最棒。儿童都具有争强好胜的心理，在班级设立“我最棒”的评比栏，对于答对者奖励小红旗，初期一天进行一次小评比小奖励，过段时间后可一星期进行一次小结，奖励。看到别的同学都有小红旗或是自己的比别人少了，心里着急了，自然而然对于老师提出的问题就会积极思考了。(三)少斥责，多鼓励。对于怕答错者，人前丢脸，师“三”问“一”不答者，千万别动不动就“肝火”上升，脱口一句“你哑巴了还是 猪脑袋，这么简单的问题也不会回答。”我想这势必造成相反的效果，“顽石”不会经你一骂就开口了。而是要有耐性、耐心、爱心、宽容，循循善诱的启发，多用一些鼓励性评议如：很好、你真棒、你真厉害、进步了……等来激励“顽石”。 二、变换角色，体验师心。 感人心者，莫先乎情。刚踏上讲台时，我曾遇到这样的情形，刚刚解释过的问题换另一种形式进行的巩固性提问或是课堂总结，学生有时就会都成“禅师”了。对于我优美、动听的语言无动于衷，无论你怎么“千呼万唤”，他们就是稳如泰山一动不动，跟你较劲似儿，这时不妨来个冷处理，然后利用班会开展一次“今天我们当老师”的活动，事先请几位老师参加，私下约定，呆会儿小老师提问不许回答，小老师上课了，“大学生”也“三”问“一”不答，可真把她(他)们急坏了，无论小老师怎么哄就是不回答，有的小老师眼泪都快掉下来了，有的小老师竟然说“老师，你快回答呀，我送你一个布娃娃”……老师相机引导，“大学生”这一节表现怎样？你们满意吗？那你们说说“大学生”该怎样做才对呢？通过这样的活动，让学生体验老师的心里感觉。 三、演讲激励，约法三章。 利用班会课把想讲的话变个形式，运用童话、拟手法来吸引学生，列举课堂发言的十大好处：一利于激发兴趣；二利于开动脑筋；三利于锻炼勇气；四利于检验知识；五利于训练口才；六利于培养自信；七利于促进参与；八利于激励老师；九利于增进友谊；十利于提高效率。并将此十利于出在板报上，使学生思想上增进认识。 四、寓教于乐、活跃课堂。 以上三个步骤，“顽石”是开口发言了，但我们最终目标是让学生成为学习的主人，自主地学习使他们有我知道，我来说的欲望，且要达到一发不可收拾的效果，这就要从课堂教学上下“功夫”了。 低年级学生对客观事物的感知，带有明显的具体形象性，在教学中应注意以丰富、有趣生动多变的教学方法吸引学生。 (一)人在画中游，展开联想。 图多是低年级语文课本的一大特点，注意充分发挥图画的作用，通过演示讲解让图有声、有色、有形、有动感、把学生一步一步引进图画，身临其境，展开联想。 如古诗《咏鹅》，七岁的小作者以朴素的自然语言，有声有色地描绘了：水面上浮动的鹅，十分活泼可爱。教学中先出现画面，让学生观察画面中画了什么？看了以后感觉怎样(美)?然后，师生一起“坐”到湖边欣赏白鹅的样子神态。它们在干什么(动作)？有哪些颜色？学生一下子就活跃起来，争先恐后地发表意见，师相机点拨。 (二)设置情境，激发兴趣。 好动是低年级学生的特点，利用这一特点在讲读课文中尽量设置情景，使学生进入角色，理解人物内心的活动，以激励学生学习的兴趣。如看图学文《美丽的公鸡》，在教学中抓住公鸡的神态、动作、语言让学生边看图，边学文，边表演，促使学生明白课文中内含的道理。 (三)把实验带进课堂，让学生主动学到知识。 低年级有一些常识性的课文，距离学生生活较近，学生容易理解，让学生自行观察，理解。如《小蝌蚪找妈妈》在讲课前，让学生亲自动手养小蝌蚪，在养的过程中，组织学生注意观察小蝌蚪的生长过程。这样，不用老师费劲讲解