充分创境问疑演示文稿 发言稿 Microsoft Word 文档.docVIP

发言稿： 充分创境问疑 提高课堂效益 兴趣是最好的老师。对于小学生而言,古诗文离他们的日常语言较远,显得艰涩难懂,教学更需要激发兴趣。 　　创设情境既能有效地激发兴趣,又能为学生的学习提供认知停靠点,有助于理解诗意、启发想象和领悟情理。教师应该尽量创设切合诗意、诗情的各种情境,这样,才能吸引学生的注意力,使之入情入境,激发浓厚兴趣,激发丰富想象,促进感悟、理解和体会古诗文的意与境、情与理,提高古诗文学习的有效性。 　　激发兴趣和创设情境犹如趣化古诗文课堂的双翼,轻轻扇动起来,则趣满课堂,情满课堂。 　　课堂表演,创设生活情境,激发兴趣。抓住古诗文中表现力强的词语和诗句,让学生适当地演一演,营造出逼真的生活情境,无疑会使它们兴趣高涨,感受到学习的乐趣。某教师在教学《所见》中,多次创设表演体验的生活情境,让学生在表演体验中感悟理解。有表演体验识字:“闭上眼睛,你们的小眼睛闭得真紧”,理解“闭”字;“全体起立,小朋友立在这里好像一棵小松树,笔直笔直”学习“立”。有表演骑牛体悟诗境:“一个牧童骑着老黄牛慢悠悠地走来,他悠然自得地坐在宽厚的牛背上,摇啊摇,晃啊晃,就像坐在摇篮里,可舒服啦!你们就是小牧童,一起来演一演吧,读一读这两句。”学生满怀兴致,一边晃悠悠地“骑牛背”,一边慢悠悠地朗读,难懂的诗意在他们心里悄然融化,诗情在心里如花般绽放。 　　播放课件,创设视听情境,激发兴趣。多媒体课件在古诗文教学的情境创设中具有无可比拟的优势。文字、声音、影像、动画等一应俱全,任意组合,让学生迅速入情入境,真切地感悟古诗文的意象和意境,是教师辅助教学的首选。但要注意,多媒体课件毕竟是教学辅助手段,使用时要适度适当,那种一堂课课件画面一个接一个,以读图代替学生自主感悟、自主想象的做法贻害无穷。 　　简笔画图,创设直观情境,激发兴趣。诗画同源,古人云,诗中有画,画中有诗。以画设境,既直观形象,又有利于展开学生想象力,促使他们主动参与,积极思考,兴味盎然地参与到学习中来。以画设境,可以由全体学生来画一画,比如《望天门山》就可以在理解诗句意思后,用几分钟时间让学生画天门中断高耸、楚江回流、红日照孤帆的雄奇壮美风光,感受到祖国河山的壮丽,生发出爱我大好河山之情。以画设境,还可以采用教师画简笔画的形式,比如,某教师《独坐敬亭山》的板书,左边简笔画李白,右边简笔画敬亭山相对,李白与敬亭山的关系一目了然,情境创设显得新颖别致。 　　讲述典故,创设故事情境,激发兴趣。如果在链接与古诗文相关联的典故或作者生平时,教师动情地讲述故事,既能帮助学生知人论诗,更全面深刻地解诗意、悟诗情,又能把小学生强烈的好奇心转化为学习兴趣,转化为求知欲,取得良好的教学效果。教师在教学《七步诗》时插叙曹植和曹丕之间的故事,在教学《赠汪伦》时讲述李白和汪伦的交往故事,何愁学生不会乐滋滋地洗耳恭听,积极思考呢? 　　语言感染,创设情感情境,激发兴趣。以富有感染力的引导语、过渡语、激励性的评价语,或幽默风趣的或有感情的语言,营造与诗情一致的情感场,来点燃学生情感,激发兴趣。某教师在教学“泊船瓜洲”时,用深情而沉郁的导入语开场,奠定了全课的感情基调,把学生带进诗境:“乡愁是游子心中永远的歌。‘举头望明月,低头思故乡’是李白的乡愁:‘明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪’是范仲淹的乡愁;‘日暮乡关何处是,烟波江上使人愁’是崔颢的乡愁;那么王安石的乡愁是什么呢?我们来学习《泊船瓜洲》,一起感受他的乡愁。”在疏通诗意后,教师通过扮演诗人针对不同的人深情地、反复地追问引读“明月何——时——照我还”,营造了真切感人的情感场,演绎了浓浓思乡情。 　　降低学习难度,放缓认知坡度,也是激趣的好方法。艰涩难懂是古诗文学习的主要障碍,也使学生产生畏难心理,兴趣了无。因此,有必要降低学习难度,放缓认知坡度,让学生跳起来能摘到桃子,重燃兴趣之火。学生对字词的古义一无所知,我们不妨直接讲解注释;学生不理解的地方,我们不妨铺设台阶,或联系生活实际,或运用逆向翻译的方法,打通古诗文与现代文的通道,与学生生活经验的联系,等等,都能调动学生学习的积极性。例如,《送元二使安西》一诗,学生对“西出阳关无故人”的“无故人”的说法感到疑惑不解。教师就可以通过适当讲解、联系生活实际、搭建认知梯子的办法,比如,出示古中国地图体会渭城到安西的遥远,出示塞外弋壁资料和图片,明白安西的落后和艰苦,放缓了认知坡度,激发起学生浓厚的兴趣,帮助他们较好地领悟了友人深深的离情别绪。 　　值得一提的是,在这里,激趣和创境更多是教学原则,好比课堂的催化剂、添加剂,它们需要依托“读为主线”“想象画面”“‘文’‘言’共生”“拓展链接”等要素来呈现,与它们紧密地结合,而不宜独立存在