大学有效教学的特征及提高策略.docVIP

大学有效教学的特征及提高策略 摘要：有效教学对于学生学习的主动性与发展的独立性产生着不可或缺的影响，本文以石河子大学课堂师生互动教学案例为突破，分析了大学有效教学的特征，并从教学目标、教学内容、教学环境等四个方面提出了发展策略，以期有效整合教学资源，推动教学方式改革，提高教学质量和效果，实现大学教育的功能。 关键词：有效教学，特征，发展策略 University effective teaching characteristic and improving strategies Ren Shuqing Yin Xu Wang Yi Shihezi University Abstract：Effective teaching to students learning initiative and independence produced indispensable effect in Shihezi University, the teacher-student interaction in classroom teaching case for the breakthrough, analyzed the university features of effective teaching and learning, and from the teaching objectives, teaching content, teaching environment and so on four aspects to put forward the development strategy, in order to effectively integrate teaching resources, promoting the teaching reform, improve the teaching quality and effect, achieve the function of University education. Key words: effective teaching, characteristics, development strategy 纵观国内外相关研究成果，对有效教学的界定主要是是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学，从这个角度来看，有效教学或者是有效率的教学；或者是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，个人认为：有效教学是指教师在一定时间（通常是一门课程的授课时间）内充分利用教学活动的客观规律，合理协调时间、精力和物力的投入，促使教师与学生在知识和技能上互相协调、互相促进，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。 一、大学有效教学的特征 （一）目标性与时效性 从教学效果上来看，有效教学是以课程教学目标为出发点，尊重学生的主体地位，实现学生在知识和技能上的进步与发展，激发学生学习兴趣，调动与培养学生学习的主动性和独立性，这就要求教师在有限的时间内，使学生明白课程教学目标，知晓学习重点与难点，快速进入学习境界，实现教学效果的提高。比如：《公共关系实务》课的讲授通常以每节课的授课内容重点和难点为切入点。 （二）主动性与启发性 激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和归宿点，教是为学服务的，对应于学生学习的主动性，教师的教要有启发性，通常二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要（学习兴趣），“要我学”是基于外在的诱因和强制（教师的教学方式），在授课过程中，教师应注重教学方式的启发性，注重带动学生的思维，激发学生去思考，使学生积极主动自觉的进入学习状态，避免教师进行“独角戏”表演，使学生被动地接受知识，囫囵吞枣，既丧失了学习的主动性和积极性，也失去了学习兴趣，形成学生上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记的现象。比如：《人力资源开发与管理》授课老师课前安排学生自主学习，课中自己指导补充，教师扮演的角色是组织性、补充性、指导性的，真正形成了“启发—自主”的教与学的关系，既明确了教师的角色，也提高了学生独立学习的能力，实现了教与学的有机统一。 （三）发展性和针对性 从学生学习的效果来说，发展性依赖于针对性，有效教学关注的是针对学生个性和课堂教授内容的多元化，教师采用教学方式来满足教师“我要教”的授课内容符合学生“我要学”的兴趣，实现课本固定化知识向学生灵活化知识转化，促进学生在有限的时间内获得在知识、技能、情感等方面的发展。比如：《管理沟通》课前10分钟教师安排了“What you are，What you say”演讲环节，既培养了学