整合多维元素,打造多极课堂的实验与研究开题报告.docVIP

课题名称：整合多维元素，打造多极课堂的实验与研究开题报告 执笔：谢金辉 实验单位：山东省诸城市舜王街道解留初中 单位电话单位邮箱：xjhly@163.com 整合多维元素，打造多极课堂的实验与研究开题报告 2012年2月21日星期二下午，课题研究小组、专家指导小组、课题领导小组联合召开了“整合多维元素，打造多级课堂”课题开题工作会议。研究和部署课题研究的各项事宜，对课题研进行的明确分工，确定了课开题报告的总体思路和总体规划。 一、课题研究的目的： 整合多维元素，打造多极课堂实验研究的目的是引入其它外界多种教学元素，实现信息技术课堂教学多极化，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过多极化教学模式的探索，促进师生信息意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促进教学方式的变革，由单纯灌输向启发式教学、自主学习、培养能力方面转变；同时实现教学互动方式的变革。总之，要通过研究达到整合多维元素，打造多极课堂的最终目的：提高师生的信息技术素养与能力，提高教育教学的质量和效益。 1、通过课题研究，使学生能够熟练掌握信息技术的操作应用技术，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。其次，使学生依托网络资源，充分发挥自身学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，使学生的智力和非智力品质得到全面和谐的发展，从而真正提高学生的素质与能力。第三，利用现代化教育信息技术所提供的条件，建构创新型课堂教学模式，最大限度地适应学生的个别差异和个别需要，创造一个适合于学生全面与主动学习的教学环境，使每个学生能获得最大限度的发展和提高。 2、通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与课程整合的基本理论和基本原则，进一步提高教师的信息技术素养、业务水平和整体素质，培养和造就一批具有创新精神、业务精干、信息技术娴熟、适应新型教学模式的教师队伍，促进学校的发展 ②扩充课堂教学容量，提高效率。 ③创设学习环境，优化学习过程。 2、多极化课堂的研究性学习模式 以信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。这种学习活动的基本过程是： （二）通过研究,提高教师的信息素养、教学水平和研究能力，使教师的教学方式发生了变革，主要探索以下内容： （1）增强教师信息素养和信息意识。 （2）开展课题的研究与实践，促进教师改变长期习惯教学行为，有效转变学生的学习方式目前学生普遍掌握了信息技术，还有相当一部分学生具备了一定的信息处理能力和终生学习的本领学生的思维方式和行为方式，凸学生的主体特征，加大动手欲望，增强创新意识，学习水平。积极参与，友好合作，能主动发现问题，探索问题，为解决问题去搜集信息、整理资料等。学生利用信息技术，进行创造性学习充分掘学生的创造性潜能，。多维空间定义 “维”是一种度量，在三维空间坐标上，加上时间，时空互相联系，就构成四维时空。所有教师都参加了《英特尔未来教育》培训， ①自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：本课题中引入并整合的多维元素就是实验自变量。 ②因变量。因变量是一种假定的结果变量，是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。在本课题中打造而成的多极课堂就是因变量。 ③无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如学生的信息水平、教师的信息水平、学生家庭计算机的配备情况、学生在家学习的时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。 控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确保因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的条件保持一致，这样才能保证实验研究具有一定的效果，否则，实验就失败了。 5．实验的操作——研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定对比组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料积累的方案与分工、成果形式的确定等等） —— 按照方案实施实验 —— 形成实验的阶段性报告和总结性报告。 —— 对实验进行评价论证。 案例研究法： ①主题与背景——信息技术学科教学存在着理论抽象，操作单调的现象，而传统的课堂教学模式和教学方法不能从根本上解决现代信息技术课堂教学的缺陷。在新课程