[初三数学]4概论课教学设计.ppt

（四）设计原则 1.总原则 把握主题，坚持方向性； 启发诱导，发挥“两个积极性”； 理论联系实际，坚持“三个紧贴近”； 渗透 (内容渗透，环境渗透，榜样渗透)。 2.理论体系设计原则 基本要求是： 依据大纲，因材施教，照顾体系，点面结合。 （1）照顾体系．突出重点; （2）跟踪前沿，讲透“热点; （3）解感释疑，扫清难点; （4）运用成果，展示亮点。 3.联系实际设计原则 (1)联系国际共产主义运动的实际； (2)联系改革开放和现代化建设的实际； (3)联系广大青年的思想实际； (4)联系各条战线、各个部门的工作实际。 4.方法手段设计原则 (1)重点讲授与课堂研讨的互换; (2)理性思维与形象思雏的渗透; (3)课堂教学与实践教学的衔接; (4)现代教学手段与传统教学手段的结合。 四、概论教学设计模版说明(下面是根据刘德军教授讲的整理的，每项具体的展开论述见下页） 1.教学目的与要求 2.教材内容分析 3.教学对象分析 4. 教学重点难点 5. 教学资源 6. 多媒体课件 7. 网络资源 8. 教学过程 备课环节 说课环节 讲课环节 9. 教学方法 10教学评价 * “概论”课专题教学设计 在山东省高校《概论》课教师培训班上的报告 刘 德 军 教 授 2012年6月30日 一、破题：几个关键问题释义 （一）教学问题 1. 教学的内涵 教学从本质上讲是一种“认知活动”。 狭义的教学简单说来，就是“教师教学生学”。作为教师来讲，教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但比知识更重要的是获得知识的方法。 课堂教学,就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。 2.教学的特殊作用 （1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。 （2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。 （3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。 （4）教学所要实现的任务始终是全方面的。既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等。 （二）教学设计问题 1.教学设计的定义 一般定义为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 简言之，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。 2.教学设计的特点 （1）以系统理论与方法作为其方法论基础 （2）更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 （3）重视教学活动的循序操作 （4）强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化 （5）要求教师对教学任务进行周密分析 （6）在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则 （7）要求教学目标与检测项目的对应匹配 （8）强调必须精心安排教学过程 3. 课堂教学设计 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。 从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作过程； 从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里——课堂教学的主体分析；要去哪里——课堂教学目标的设计；如何去那里——课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里——课堂教学的监控与评估。 4.《概论》课专题教学现实价值 (1)《概论》课专题教学是实现05新方案下课改宗旨的重要途径 (2)《概论》课专题教学有助于强化问题意识，实现教育主体的主体性建构 (3)《概论》课专题教学有利于增强教学活动针对性，提升教学实际效果 二、《概论》课专题教学设计的主要依据 （一）高校课程教学设计基本原理 1.课堂教学设计的层次 四个层次： (1)以教学系统为中心的层