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课堂教学的审视与追问 四川省教育科学研究所 李兴贵 在读哲学博士生 今天和大家交流四个问题： 第一个问题：课堂教学的审视浅析 第二个问题：课堂教学改革例谈 第三个问题：一堂好课的标准追问 第四个问题：研究课堂教学挑战教 师素质 第一个问题： 课堂教学的审视浅析 一、课堂教学社会学 课堂就是一个小社会 社会组织：班级、小组 社会角色：教师、学生 社会活动：教、学的活动 社会文化：群体文化 社会规范：课堂规章制度 社会行为、社会过程、社会模式等 二、课堂教学生态学 1976年，劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出“教育生态”(Educational Ecology)的概念 课堂教学是一个特殊的生态系统。 课堂教学生态系统具有共生性、开放性、整体性、可持续发展性、动态平衡性、多样性等特征。 各生态因素相互作用、相互影响，在生态场和心理场内进行不断地物质循环、能量流动和信息传递，从而实现与人的生态功能。 三、课堂教学管理学 侧重于对课堂教学管理中实践性、应用性、策略性较强的问题的深入挖掘与探讨，以期能够帮助中小学教师切实提高课堂教学的效率与质量。 课堂管理：教师对课堂纪律或秩序的维持；教师对学生课堂行为的控制；建设有效课堂环境的过程；促进课堂教学效率的策略；促进学生潜能发展的运作模式；师生共同构建课堂生活的活动。 课堂秩序论 课堂秩序论： 秩序：与人际互动相关的并制约着人们的互动的行为。 社会互动：课堂互动（积极的、消极的） 互动中的秩序：秩序与纪律；第一秩序与第二秩序；秩序的情境性、针对性 秩序的形成：习惯化、制度化、合法化 四、课堂教学的哲学审视 是什么 为什么 怎么做 辩证唯物主义三条基本规律： 对立与统一的矛盾规律 量变与质变规律 否定之否定规律 五、课堂教学心理学 主要探讨从认知科学的观点出发，探讨了若干学科中传授与获得知识技能的规律性问题。 非智力因素、兴趣、动机、记忆、迁移、数学思维心理 认知建构 六、课堂教学教育学 课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。 课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所 课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的场所 课堂不是教师刻板表现的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景 教无定法、教亦有法、教与学都有规律 七、反思性教学 一是反思性教学主体合理性。这种合理性以主体间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助行动研究、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。 二是反思性教学目的合理性。教学主体要明确，教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。 三是反思性教学的工具合理性。教学工具分为理论工具和实践工具。 八、课堂教学之微格教学 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。 第二个问题：课堂教学改革例谈 领会——学有所教 人人受完全的义务教育 人人受公平的教育 人人受高质量的教育 人人受适合的教育 人人受终身教育 聚焦——以学论教，少教多学 关键词： 先教后学 以学论教，少教多学 因学论教 自主学习 一、洋思经验：先学后教，当堂训练 1、出示这堂课堂学习目标和自学要求 2、学生自学，教师巡查发现问题 3、学生汇报自学结果 4、纠正、讨论、指导自学结果 5、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业 二、东庐中学——教学案合一 1、讲学稿教师教师的教案也是学生的学案 2、导学、导思、导练 3、有发必收、有收必改、有改必评 4、资料装订成册为复习资料 三、杜郎口中学——自主学习 1、“10+35” 2、三面黑板 3、师生平等 4、交流充