[初中教育]教师专业发展与新课程改革.ppt

王 飞 一、新课程改革与教师专业发展 二、新课程改革背景下教师专业发展简述 三、反思性教学与教师专业发展 四、教师专业成长的个案研究 五、开展校本教研 促进教师专业发展 （一）新课程改革对教师的挑战 1. 教师必须更新教育观念 （1）教育目标观。 （2）教师角色观。 （3）课程观。 （4）教学观。 （5）教材观。 （6）评价观。 2. 教师必须具备新课程实施所需要的新技能 第一，课程参与的能力。 第二，运用现代信息技术的能力。 第三，指导学生进行探究性学习的能力。 3. 新课程对教师素质的挑战 新课程改革的理念与策略是： 倡导全面、和谐发展的教育； 重建新的课程结构； 体现课程内容的现代化； 形成正确的评价观念； 促进课程的民主化与适应性。 （1）从“教会学生知识”到“教会学生学习” 的转 变，要求教师必须从“教书匠”转为 “创造者”。 （2）课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。 （3）课程内容现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野。 （4）新课程环境下，要求教师角色的转换。 （二）新课程改革为教师专业发 展提供了实践舞台 1、课程改革促使教师角色的转变 2、课程改革推动教师知能结构的发展 实践性知识 是指教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，与其他知识不同： 它是行动性的，而非理论性的； 它是经验性的，而非抽象的、普遍的原理和规律，虽不普遍但很灵活； 它是个性化的，带有个体的价值、情感、审美特征，而不是纯客观的东西； 它是情景化的知识，是作为“特定的儿童的认识”，没有一成不变的模式； 它来于实践，要求教师在实践中主动探求，而不是被动地接受；人们很难传递自己的实践经验。 （三）课程改革与教师专业发展是互动的 在课程研究上有一句名言，即课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展。实际上，课程与教师本来就是一体的。 课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的技术因素，教师是课程改革中人的因素，只有实现技术因素与人的因素的统一，新课程实施工作才能顺利进行。 也就是说，课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。 1. 课程改革将促进教师的专业发展。 2. 没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。 3. 教师与课程改革共同成长。 美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式： 成长＝经验＋反思 案例1：请“外行”来听听数学课 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 片段一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3=4 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生：（整齐响亮地）会！ 师：那好，请大家用三角形摆一摆。 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上摆。 刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么视而不见，不板书得数呢？ 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。 片断二 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？ 教室里一片沉寂。 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以12÷3=4。 刘：（恍然大悟）哦，没想到。 片断三 讲解完用乘法口诀求商以后，老师又进一步追问： 师：“12÷3”还可以怎样想？ 几个孩子答了一些不着边际的想法。教室里又是一片沉寂。 刘（疑惑地）：还能有什么方法？ 陪同者：说不准，看看教材上是怎么写的。 我俩开始翻教材，只见教材上写着：第一只分3只，12-3=9；第二只分3只，9-3=6；第三只分3只，6-3=3；第四只分3只，正好分完。 生：还可以一只猴子一只猴子地分，分给一只猴子就减一个3，…… 师：（喜不自禁）这位小朋友真不错！…… 生：（迟疑地）老师，我还有一种方法：3+3+3+3=12。一只猴子分到3只，2只猴子分到6个，…… 师：你真聪明！也奖你一颗五角星！ 刘：（皱着眉头）怎么搞得这么复杂啊？ 陪同者：这不是复杂，这是算法多样化。现在的计算提倡算法多样化。 刘：可我怎么觉得很牵强，把简单问题复杂化了？ 片段四 师：请小朋友看黑板，现在有这么多种方法来算12÷3，你最喜欢哪种方法？ 生：我喜欢减法，因为它最特殊。 师：不