[初中教育]浅谈高效课堂中的参与式教学的实践运用.ppt

也就是说，我们可以将若干个小的，有着内在联系的学习活动有机地整合起来使之构成一个彼此相关的“教学链”，而这个“教学链”又串起了完整的课堂教学。 当然，整个课堂教学品质就由这些活动的质量决定。 活动1 活动2 活动3 活动4 学习内容只是课堂的一种要素。 知识与技能本身并能不构成教学，而是人的活动构成教学。 教学设计不是去设计知识怎样被打开，而是设计人如何与知识相遇，并自主地构建知识的活动过程。而这个相遇的过程就是活动的过程。 教学是一种极为复杂的文化活动，能以对其质量产生影响的要素很多 。 如教师、学生、环境（物理的、心理的、社会文化的）、教材（内容）… … 2．多轮互动式学习活动 将同学分为由4-5人组成的学习小组，每人将得到一张结构性的作业单。 每人以课堂教学主题提出一个问题。 按顺时针方向将其传给身边的人。 第二轮，每人都会接到别人传来的问题，你需要做的是“对这个问题进行说明和描述”。 第三轮，你需要对导致这个问题的原因进行分析和概括。 第四轮，你需要在阅读作业单上的信息，并根据你的理解提出一系列解决问题的办法。 梳理问题的分析框 每个小组，挑选出一份最有价值的作业单，通过讨论作出进一步的修改。 问题最具有普遍性的。 解决这个问题对提高课堂教学最有帮助的。 已有的建议哪些是有用的？ 还可能使用哪些方法或措施？ 在全班进行汇报。 想一想： 这个活动是参与式的吗？ 这个活动是低效的吗？ 这个活动需要改变桌椅的摆放吗？ 这个活动需要大量的事前准备吗？ 这个活动还可以怎样使用？ 参与式的课堂是由一系列小的活动组成。如果我们将每次活动都做好，我们每节课的质量就会提高。 要提高每个课堂活动的质量，又需要我们将每次活动的关键细节做好。这些关键细节是： 活动设计与准备 活动任务的布置 活动组织与监控 活动的评估 教学设计必须紧扣二条线 其一,根据学生活动来考虑教师行为; 其二,围绕教学目标锁定教师投入\学生活动\学习产出. 教师做什么 学生做什么 活动中 活动前 活动后 提出问题 布置任务 提出要求 监督检查 个别辅导 诊断问题 实施评价 组织讨论 提出问题 明确任务 提出猜想 做出判断 阅读材料、做实验 操作、统计、讨论 检验假设 发表意见 回答问题 教师的投入（谈话、讲解 、演示、提问、安排活动等） 学生的活动（阅读、演算、 实验、操作、讨论、写作、练 习、交流、回答问题等） 产出（理解了文本的内容、 掌握了某种演算方法、完成了 某个科学实验、完成了一篇短 文、修正了以前的错误观点等） 教 学 目 标 有行动才会有改变，有改变才会有进步，有进步才会有快乐。 贵州省师范学院 . 李建年 学习目标 了解参与式教学的理念 和参与式教学的基本特征 1 理解提倡参与式教学的理由 2 理解参与式教学的本质 3 一、了解参与式教学 1.学习的规则与组织 分组。并选出每一小组的组长、信息员等。 每一组必须为自己的小组取一组名。 2. 回顾我们的课堂 认真观察以下二幅图。 与同伴交流意见，共同完成小组学习任务。 任务1：乘法口诀怎么教？ 一个小学老师的创造：“乘法口诀的十指教学法” 案例2： 认真观察这幅统计图，猜猜它描述是 什么现象?并在小组内讨论：由此你联想到了什么（说出不少于三种不同意见）。 5 10 15 20 25 30 35 40 任务3：如果将课堂上师生的行为分为三类，分别为：教师讲授、师生/生生对话、课堂管理与学生练习，那么你认为它们分别应该占什么样的比例？ 课堂教学行为比例 资料1：学生自主、能动学习机会 学段 从不 很少 经常 小学 43% 36% 20% 初中 56% 34% 10% 小资料：学生自主、能动学习机会的调查 资料2：在一份名为《某某市中、小学高效课堂基本标准》的文件中有这样二条款引起了我的注意，因为它引发了这么二个问题： 1. 教师讲授。新课讲授时间不得超过全课堂的二分之一（小学不得超过十五分钟）。 问题A：教师在讲完二十分钟后该做什么呢？这时学生又该做什么？ 2. 学生活动。课堂上学生交流、思考、讨论、练习、探究等总时间不少于二十分钟。学生参与面不少于90% … … 问题B：为什么要强调“ 学生交流、思考、讨论、练习、探究呢？”这样做对提高教学质量有什么益处呢？