[初中教育]王有升_课堂教学改革的途径与策略——兼谈一堂好课的标准_上传.ppt

课堂教学改革的途径与策略——兼谈一堂好课的标准 青岛大学师范学院基础教育研究中心 王有升 农村中小学课堂教学改革所面临的困境 新课改以后，课应该怎样教？ 淡化考试，禁止以分数评价学生与教师以后，如何评价课堂教学质量？ ？ ……？ 课堂教学改革究竟应如何进行？应从哪些方面着手？ 教材？基本知识、基本能力…… 学生？学生自主、多元发展…… 信息技术？课件的制作、多媒体的使用…… 教学过程？师生互动、合作学习、探究式学习…… 教学组织形式？学生自学、班级授课、小组学习…… ？ 当今国内比较有影响的课堂教学改革模式大都是从农村学校产生的。 洋思经验 杜郎口经验 即墨二十八中的探索 洋思经验 从差生抓起，不让一个学生掉队。 “没有教不好的学生，让每一位家长满意” “堂堂清、日日清、周周清、月月清”的作业处理策略 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式 大力推行“样板课” “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构： 提示课堂教学目标。（约1分钟） 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。 指导学生自学。（约2分钟） 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。 让学生知道自学什么、怎么自学、用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。 学生自学，教师巡视。（约5~8分钟） 学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。 学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学； 重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。 检查学生自学的效果（约5~8分钟） 让中差生尤其后进生回答问题或板演。最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。 教师要巡视，搜集位上同学 有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。 要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。 引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟） 学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。学生自由更正，让他们各抒已见。引导学生讨论，说出错因、更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 明确教的方式。教的方式是会的学生教 不会的学生，即“兵教兵”。 明确教学的要求。引导学生寻找出规律 。 当堂训练。（不少于15分钟） 布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生的作业。 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性，做到“日日清”。 洋思经验的启示与反思： 洋思奇迹 学校生源差、教师水平不高，却连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%。 被称为“课堂教学的一场革命”。 成功启示 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。 确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。 反思： 这就是我们所追求的理想教学模式吗？ 杜郎口经验 杜郎口中学的传奇： 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 学生座位六列分组，对面而坐； 老师在课堂上只准讲10分钟，讲多一分钟就要挨罚； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； …… 改革的出发点 学生辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。 许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。 崔其升校长的“三把火” 第一把火是量化指标。 一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、