[初中教育]第一章 绪论1.ppt

第一章　绪论： 教学目的： 了解地理教学论的研究对象和学习任务,理解地理教学论的学科性质与理论基础,了解地理教学的发展 内容要点： 第一节　地理教学论的研究对象和任务 第二节　地理教学论的学科性质 第三节　地理教学论的理论基础及研究方法 第四节　地理教学的发展 作业 第一节? 地理教学论的对象和任务 一、地理教学论名称缘起(自学) 二、学科研究对象 三、地理教学论的研究任务　　 一、地理教学论名称的缘起 地理教学论学科名称的演变在我国经过了一个世纪的漫长历程。见P5图1-1 20世纪初，1903年清政府废除科举兴办学校，在中小学开设了地理课，同时，在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这算作最早的地理教学论课程。研究重点以小学为主 1919年陶行知[2]基于“教、学、做”合一的思想，提议改教授法为教学法，虽然名称变了，但实质上还是教授法。研究的重点转移到中学。 陶行知简介 陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中国伟大的教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等职，创办晓庄师范。主编《生活教育》半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。担任国民外交使节，出访欧、美、亚、非28个国家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“万世师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师的楷模。 《学做一个人》《陶行知全集》第2卷 第290页 作一个整个的人，有三种要素：一、要有健康的身体——身体好，我们可以在物质的环境里站个稳固。诸君，要作一个八十岁的青年，可以担负很重的责任，别作一个十八岁的老翁。二、要有独立的思想——要虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。三、要有独立的职业——要有独立的职业，为的是要生利。生利的人，自然可以得到社会的报酬。? 《教学合一》《陶行知全集》第1卷 第21 页 教学要合一，有三个理由： 第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。 第二，教的法子必须根于学的法子。 第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽的。 《晓庄三岁敬告同志书》《陶行知全集》 第2卷第 557页 教学做合一这个理论包括三方面： 一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教； 二是对事说是做，对己说是学，对人说是教； 三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。 无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教的好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心。”以收手脑相长之效。 1903－1949年以地理教学的具体方法和技巧为研究对象的阶段。 60年代，由于有人误认为地理教学法就是研究地理教学方法的，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。 文革后，很多学者感到地理教材教法的名称有矢偏颇，他们认为地理教材教法意指它研究的对象主要是教材的分析和教法的探讨，这使这门学科成为教学指导书的性质，因而缺乏学科的完整体系，也就削弱了其科学性质。也有人认为把教学法的“法”字理解为方法是一种误解，“法”字应是“法则”之法，是“规律”、“原理”的意思。而教材教法显示的是一个“教”字，这与陶行知20年代提倡的教学并重思想相比是一个倒退。 实际上，地理教学法不仅研究地理教学方法、地理教材、还要研究地理教学目的，地理教学组织形式、地理教学评价等。是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导。地理教材教法这一名称并不确切.因此,以后在大部分高校称为地理教学法. 请你思考? 从字面上看,你认为地理教学法的“法”字应如何理解才比较全面、贴切？ 有人说地理教学法的“法”字，乃“宪法”之“法”，地理教学法就是地理教学的“宪法”，你对于这种观点是否认同？ 80年代地理教育事业由萎缩转入兴旺，地理教学法的研究也趋于繁荣，各种版本的地理教学法多达十几种。其中有影响的是褚绍唐2、褚亚平、曹琦等主编的地理教学法 90年代初，在首都师大褚亚平教授等的倡导下，创立了一门新课程－－地理教育学。它从地理学科的育人之道着眼，着重对学生的思想和业务素质的培养。地理育人是地理教育学的根本思想。这些著作起点高、观点新、视角广、理论性强，是地理教学法学科的发展与提高，是由学校地理教学全过程的研究，转向学校地理教育原理以及实现最佳地理教育效益的能动因素研究的集中标志，对地理教学理论的研究，起了很大的推动作用 但目前对学科教育学的研究尚有诸多争论。作为地理教育学，由于其理论学科的特性以及它对地理教学实践的指导不是具体的、操作性的等缘故，结合目前的教育现状来看，它更适合是一门地理教育硕士研究生的专业课程 鉴于地理教学法有被误解为地理教学方法之嫌，又由于地理教学法虽然对地理教学实践活动的具