[初二政史地]《历史与社会》八年级上册 教师教学用书 第一单元 史前时代.doc

第一单元　史前时代 　第一课　人猿相揖别 　　第二课　原始农业和先民的家园 　　第三课　传说时代的文明曙光 　　综合探究一　保护我们身边的古老文明 1.初步了解从古猿到人的进化过程，知道人类产生的基本条件和生活方式。 2.知道从打制石器到磨制石器是人类社会的巨大进步，它改变了远古人类的生产与生活方式。 3.通过文物资料，了解远古人类丰富的精神世界。 4.收集与交流中外古代传说，从中找出反映文明起源时期社会的巨大变化和无数先民创造文明的传说、故事。 5.通过分析文物保护中存在的问题，树立自觉保护文物的意识。 左上为发现于法国的一幅岩画，距今约17000年。上面为一匹马，因为它如此酷似东方艺术中的马，所以人称“中国马”。 右下为考古学家D.C.约翰森和同事在非洲东部进行考古发掘的情景。1974年，他们率领的小组在坦桑尼亚发现了300多万年前的人类早期化石，他们将她命名为“露西”──迄今为止发现的最早的人类化石。 岩画与左下火烧过的木棒、右上的骨针等远古人类遗存给后人提供了宝贵的第一手资料，而考古学家的发掘、研究则向我们揭示出史前时代人们的生活状况。 第一课　人猿相揖别 3－1　列举实例，说明人类诞生的标志和时间。 1－1　举例说明自然环境因素对历史进程的影响。 教学要求 1.通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 2.通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。 3.分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。 4.收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况的资料，知道中国是人类发源地之一。 结构分析 本课是在学生学习了“我们生活的世界”的方方面面以后，对现实社会追根寻源、探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。 “站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。直立行走是区分人与猿的重要标志。这一时期中国的代表是云南元谋人。 “‘北京人’的足迹”──以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿人进化到人的最后历程。北京人能完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。但是，北京人还兼有猿和人的两重性。山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。山顶洞人的体质已经有很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。山顶洞人的生产方式与生活方式也发生了很大的变化。人最终形成了。 从内容上看，本课有以下几个突出特点。 （1）探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终是以中国早期人类起源的历程贯穿全文。课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。 （2） 强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。 （3） 突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。 从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走──手、脑形成和语言产生──制造工具──使用天然火、群居──人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。 教学评价建议 本课应侧重于评价学生能否初步认识人类的起源；能否说出元谋人、北京人、山顶洞人的演进顺序；能否科学地想象并简单地描述他们的生活与生产情况；能否对人类的起源提出各种问题。 评价时不应强调让学生记忆人类演进过程中的年代。对氏族、旧石器时代等概念不要求深挖，更不必让学生单纯去记忆概念。 ［课时安排］ 建议教学1课时。 [新课导入] 建议一：问题导入 可先提出设问，“我们在七年级已学过人类社会变迁的大概脉络，知道人类是从远古走来，但有没有想过我们人类是怎样产生的？”由此引起学生的兴趣，然后引导学生阅读教材，指出人类是由古猿经过上千万年漫长的岁月演变来的。 建议二：课题导入 朗诵毛泽东《贺新郎·读史》：“人猿相揖别……”或让学生观察图1-1，然后让学生展开想象，描述这种情景，得出人是由猿进化而来的说法，之后引入课文。 建议三：故事导入 教师先讲人类起源的神话故事并让学生评论，然后转入课题“人到底是怎么来的？”如女娲抟土造人的神话或上帝造亚当、夏娃的传说。 [站立起来的祖先] 1.直立行走的教学建议 引导学生观察图1-1，想象一下人类的祖先在树上生活的情景。指出：一千多万年以前，自然环境发生了变化，迫使一部分古猿从树上下地生活。可启发学生想象古猿下地发生的变化。 可结合图1-2让学生模仿图中四种形态，体验每一种形态的四肢受力与活动、视野范围等方面的差异。 然后，让