[初二数学]等可能性.ppt

说课流程 学情 认知水平 能力 情感 初中学生在学习心理上一般具有以下四个特征： 好新：对新鲜事物好奇、敏感，喜欢学习新奇的知识； 好学：求知欲强，要求上进，但在学习遇到困难时容易产生畏难情绪； 好胜：好胜心较强，“初生牛犊不怕虎”，敢于尝试新事物； 正基于预初学生这样的心理特征，我们的课堂教学就要创设生动的数学情境，抓住学生的好奇心；通过语言和活动，激发学生的好胜心；通过让同学一系列探究活动，进一步调动学生的强烈的求知欲，克服学生对于数学固有的畏难情绪. 课堂小结： 谈谈你通过本节课的学习有什么收获？ 1.你知道如何列出所有可能的结果？举例说明； 2.如何判断试验的结果具有等可能性？举例说明. 课堂小结： 谈谈你通过本节课的学习有什么收获？ 1.你知道如何列出所有可能的结果？举例说明； 2.如何判断试验的结果具有等可能性？举例说明. 无论是试验的所有可能产生结果是有限个，还是无限个，只有具备哪几个特征的试验结果才具有等可能性？ ①在试验中发生的事件都是随机事件 ②在每一次试验中有且只有一个结果出现 ③每个结果出现机会均等 二、探索发现阶段——探索发现等可能性概率计算公式 从一副充分洗牌的扑克牌中任取一张 （1）这张牌是红色、黑色可能性哪个大？ （2）抽出的牌是5和抽出一张牌是10，这两个事件是等可能的吗？ （3）抽出红桃5和黑桃10的可能性相等吗？ （4）抽出的牌是5和抽出王的可能性还是一样吗？若不相等，哪个事件发生的可能性小？ 三、巩固应用阶段——等可能性概率公式的初步应用 三、巩固应用阶段——等可能性概率公式的初步应用 小结： 本节课你学习了哪些知识点和方法？求等可能性事件的概率的一般步骤是什么？谈谈你的体会。 四、学习小结阶段——概括知识体系，布置分层作业 抛掷一枚均匀的骰子 1 次，落地后： （1）朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？ （2）朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？ （3）朝上的点数大于 4 与朝上的点数不大于 4 ，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？ 可能朝上的点数：1，2，3，4，5，6.它们发生的可能性是一样的 是等可能的 朝上的点数大于 4 与朝上的点数不大于 4 ，这两个事件的发生不是等可能的，朝上点数不大于4的可能性大 作业： 1、必做题：P132 习题11.1 2，3 2、选做题： P132 习题11.1 8 四、学习小结阶段——概括知识体系，布置分层作业 生 活 中 的 数 学 1、你做过这样的调查吗？一年365天计算，我们班某位同学在今天过生日的概率是多少? 那么某两位同学在今天过生日的概率是多少？我们班至少有两位同学今天生日的概率又是多少？这有待于我们后面进一步概率的学习。 问题回顾： 根据等可能性事件的概率公式可得是 抛掷一枚均匀的骰子 1 次，落地后： （1）朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？ （2）朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？ （3）朝上的点数大于 4 与朝上的点数不大于 4 ，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？ 可能朝上的点数：1，2，3，4，5，6.它们发生的可能性是一样的 是等可能的 朝上的点数大于 4 与朝上的点数不大于 4 ，这两个事件的发生不是等可能的，朝上点数不大于4的可能性大 附： 板书设计： 11.1.2 等可能性事件的概率 1）等可能性事件 定义 练习一 练习二 2）等可能性事件 的概率计算公式 注:公式成立的条件 3）小结 评价理念：“以学生发展为本”。 六、评价分析 谢 谢 指 导！ 12.1等可能性 安徽省无为第一中学 徐朴 教学过程 教学评价 教材的地位和作用 本章节是在七年级下学期学习《感受概率》这节课后的后续课程.如果说七年级的课程是从形式上定性的认识概率，那么本章节就是开始让学生用定量的观点来进一步研究概率.等可能性是研究古典概型（几何概型）的“敲门砖”.这一章节的设置正所谓承上启下. 1.1 一、教材分析 教学的重点和难点 教学重点：理解等可能性概念 教学难点：辨别某个实验是否为等可能事件. 一、教材分析 1.2 认知水平 能力 情感 二、学情分析 三、教学目标 知识与技能目标： 会列出一些类型的随机试验的所有可能结果理解等可能概念的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是