[初二理化生]电与热说课.ppt

人教版义务教育课程标准试验教科书《物理》八年级下册 《电与热》说课设计 芙蓉学校 廖利溢 《电与热》是人教版义务教育课程标准试验教科书《物理》八年级下册第八章第四节的内容 一、背景分析 1、教材作用与地位 在学习串、并联电路规律及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展到电热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。 教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理走向生活”的物理价值观。 2、教学的重点与难点 重点：通过实验探究影响电流热效应的因素。 难点：利用控制变量法设计探究实验电路图，理解焦耳定律。 三、课堂结构分析 1、整体设计 2、教学分析 3、学法指导 三、课堂结构分析 1、整体设计 三、课堂结构分析 2、教法分析 实验探究，将课堂设置为完整的实验探究过程。分组合作交流 3、学法分析 自主探究：学生在老师的引导下积极思考，自主探究。 合作交流：与同学一起观察实验合作交流 四、教学过程分析 1、创设情境 3、猜想假设 5、进行实验 7、给出定律 2、提出问题 4、设计实验 6、得出结论 8、回到生活 四、教学过程分析 1、创设情境 图片引入，引起思考 老师演示课件，学生观察并思考 问题一：灯泡发光一段时间后,用手触摸灯泡,有什么感觉?为什么? 设计意图:让学生注意到电热的转化，引出电流热效应的概念 四、教学过程分析 2、提出问题引导分析，揭示课题 问题二：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不热？ 电流通过导体产生的热的多少跟什么因素有关？ 师生行为：教师课件演示，引导学生观察，启发学生发现问题，提出问题。 设计意图：培养学生发现问题，提出问题的能力。 四、教学过程分析 3、猜想和假设学生讨论师生交流 设计意图：对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导 师生行为：学生思考提出猜想和假设 老师概括：电流通过导体时产生热量的多少可能与电流，电阻和通电时间有关 四、教学过程分析 4、设计实验学生动手设计实验 师生行为：学生动手设计实验，老师巡堂，指导点评并通过演示课件组合成能符合实验，自觉的运用“控制变量法”理解实验，设计实验。 四、教学过程分析 5、进行实验 教师操作实验，课件演示，学生观察实验现象并做好记录。 探究一： 电流通过导体产生的热量和电阻的有什么关系？ 四、教学过程分析 6、得出结论 （1）、在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。 （2）在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过的电流大时，产生的热量多。 （3）在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长产生的热量越多。 四、教学过程分析 7、给出焦耳定律学生思考 Q=Ｉ Rt 师生行为：教师给出焦耳定律，介绍焦耳，学生阅读思考 设计意图： 升华实验结论，定明本节课主旨，通过对焦耳的介绍，让学生感受科学家追求真理的执着精神。 四、教学过程分析 8、回到生活 电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不热？ 师生行为：学生讨论，拓展提高，教师检查，当堂讲解。 设计意图：运用焦耳定律，从物理走向生活，培养学生观察分析能力，加深对焦耳定律的认识，增强趣味性。 四、教学过程分析 课堂练习 一、 填空 1、 电流通过导体要发热，电能要转换为（ ),这个现象叫（ ）。 2、电视机，收音机，电脑等家用电热器放置一段时间后，要通电，这是利用（　　）来驱潮。 四、教学过程分析 3、电视机外壳的散热窗，计算机的散热扇，电冰箱知放置时后背面与墙壁保持一定的距离。这是都因为为了防止（ ）带来的危害。 四、教学过程分析 4、焦耳定律 电流通过导体产生的热量跟（ ）的二次方成正比，跟导体的（ ）成正比，跟（ ）成正比。 实验题 实验过程： ① 接通电路一段时间，比较两瓶中的煤油哪个上升得高，实验结果是： 瓶中的煤油上升得高。这表明， 越大，产生的热量越多。 ② 在两玻璃管中的液柱降回原来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做上述实验，通电时间与前次相同。在两次实验中，比较甲瓶（或乙瓶）中的煤油哪次上升得高。实验结果：在第二次实验中，瓶中煤油上升得较 。这表明，电流越大，电流产生的热量越多。 1、将一台“220V 100W”的电风扇，一个”220V 100W”的充电器，一把“220V 100W”的电烙铁分别接在220V的电源上，在相同时间内，电流通过他们时发热功率最大的是 （