[三年级其它课程]小学科学教学设计原理与方法1陈声健.ppt

陈声健 曲靖师范学院教育技术研究所 QQ：125675911 Email：qjsycsj@126.com Tel汇报结束 做完模板之后，您只需要单击保存，选择保存类型为演示文稿设计模板（*.pot）,您以后可以随心所欲的用它了 * 三、OCRAE 模型的教学设计框架 四、小学科学教学设计的基本过程 开展教学评价 安排教学事件 陈述教学目标 分析教学内容 解读课程目标 根据 OCREA 模型，小学科学教学设计的基本流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学事件、开展教学评价。 （一）从学科能力的角度解读课程目标  在心理学中，能力是一种“个性心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件” 。根据能力可以表现出来的程度，可以分为实际能力（ability ）和潜在能力（capacity ）两种类别，前者是个体当前能够表现出来的能力，通常称为“成就”（achievement）；后者是当前没有表现出来，但通过学习可能表现出来的能力，称为性向（aptitude ）。 根据能力可以应用的范围，可以分为一般能力和特殊能力两种类别，前者是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察能力、记忆能力、推理能力、想象能力等；后者是指在特殊活动中表现出来的能力，如计算能力、识图能力、绘画能力、音乐能力等。 教学设 计过程 根据以上说明，从能力的表现程度来看，学科能力属于实际能力；从能力的应用范围来看，学科能力属于特殊能力。从基础教育阶段学科学习的角度来看，各个学科都包含各自领域内学生应该了解或理解的基本事实、概念和原理，应该掌握的研究方法或学习方法，应该掌握的基本技能，应该解决的特定问题。 因此，虽然不同学科的内容不同，但仍然可以根据这一结构，将学科能力分为 表达学科知识的能力、探究学科现象的能力、运用学科技能的能力、解决学科问题的能力四个方面。 下面，分别对这四个方面的学科能力加以简要说明。 1. 表达学科知识的能力  学科中的理解与表达能力又可以分为描述事实的能力、说明概念的能力、解释原理的能力三个方面。 （ 1 ）描述事实的能力：包括描述学科领域内重要事物的名称、特征和功能，说出学科领域内有关事件的事实等。 （ 2 ）说明概念的能力：概念是反映事物本质特征和本质联系的知识，是理解原理、分析特征、总结规律的前提条件。在说明概念时，明确概念的内涵与外延是最为关键的。 （ 3 ）解释原理的能力：即描述和概括事物结构与发展变化的能力。描述要善于运用术语与具体事实的有机结合，表达要简洁、准确与规范；概括则要善于抓住事物的本质与关键。 教学设 计过程 2. 探究学科现象的能力  探究能力主要包括提出问题、提出假设、获取与分析信息、表达交流等方面。在学习中，并不是对所有问题的探究都需要按照以上四个方面进行完整的探究，而是根据问题的性质灵活地开展部分的探究。 （ 1 ）观察和描述现象的能力：能观察学科领域中的现象，并能用语言、数据或图标描述现象的特点。 （ 2 ）获取和分析文字、数据和图表的能力：能通过查资料、访谈、调查等方法获得各种文字、数据和图表资料，并利用这些资料进行信息的提取、认定、判断、推理与评价。 （ 3 ）计算与推理的能力：能进行简单的计算和推理，并能进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。 （ 4 ）猜想与验证的能力：能运用所学的知识，对观察到的现象或获得的数据进行分析，提出猜想，并通过设计和实施实验，获得证据，验证自己的猜想。 教学设 计过程 3. 运用学科技能的能力 基础教育阶段的不同学科有各自的学科技能，使学生掌握学科的基本技能是学科课程目标的重要组成部分。语文和英语学科的基本技能主要包括听、说、读、写四个方面；数学学科的基本技能主要包括数字计算、符号运算、识图、证明、推理等；物理、化学、生物等科学学科的基本技能主要包括观察、识图绘图、实验操作等；地理、历史、政治等社会学科的基本技能主要包括访谈、调查、识图、论证等；体育、美术、音乐等学科的基本技能则包括各种运动技能、绘画技能、听音辨音技能、弹奏乐器的技能等。 教学设 计过程 4. 解决学科问题的能力  学科能力就是完成学科领域内特定活动或任务的能力。这些能力的本质是学生实际具备的个性心理特征，既包括感知、记忆、思维等认知因素，也包括动机、情绪、态度等情感因素；既包括认知和情感的过程，也包括认知和情感的结果。 因此，从个性心理特征的角度来看，学科能力就是由知识与技能、过程与方法、情感态度价值观所构成的。三维目标 教学设 计过程 （二）基于广义知识观的教学内容分析 在以往的教学内容分析中，通常都是以学科单元为基础，进行教学内容的简单罗列。这种方式存在两个问题： 第一，将教学内容局限于知识与技能，只涉及事实性知识、概念性知识和操