可持续发展教育的缘起.doc

课题名称：可持续发展教育的缘起、国际比较与中国可持续发展教育基本框架建立研究 课题批准号：DGB010605 课题级别：教育部重点课题 学科分类：教育发展战略 课题鉴定时间：2008 年11 月 课题负责人：王 民 北京师范大学 主要成员：蔚东英、钱丽霞、史根东、杜广慈、 王 丽、亨 瑞、李 滢、杨德军、王巧玲、 陈 红、霍志玲、袁 晶、丁志军、仁青措、 李红秀、胡静、刘蕴丽  研究总报告 1 研究目的及意义 1987年4月，环境与发展委员会（WCED）的布伦特兰联合国提交的《我们共同的未来》报告中正式提出了“可持续发展”的概念，马上得到了国际社会的共识。1987年8月，在前苏联莫斯科召开了“联合国教科文组织——联合国环境规划署关于国际环境教育和培训会议”首次提到了在可持续发展中环境教育培训的重要性。“社会各个阶层的人民都应该过上可持续发展的生活：个人、社区、国家、以及整个世界要采取可持续的生活方式，要求人们在态度和行为方式作出巨大的改变。” 21世纪议程——促进教育、公众意识和培训》进一步肯定了教育对可持续发展的重要作用，并为教育提出了新的课题、新的目标和方向——构建和推进可持续发展教育。为了实现环境与发展双重目标，教育的内容应该进一步扩大，不再局限与对环境问题的关注。随着可持续发展思想的内涵的不断深化和发展，它不断融合了许多新的内容，把社会责任和社会公平、社会公正、人与环境、人与人之间相互依存的关系以及生物多样性和文化的多样性等各种重要的概念结合起来。综合这些思想，由此而形成了一种全面的、跨学科的、综合的学科教育，即可持续发展教育，使可持续发展教育的理念得到了进一步的深化。1992年联合国环境与发展大会提出“教育是实施可持续发展的关键”以来，积极地开展可持续发展教育的工作。1994年10月召开了“支持环境教育合作者国家讨论会”与会人员达成了一致而又迫切的看法：扩展教育概念使之涵盖可持续发展问题并联合商界、政府、教育界、非政府组织共商可持续发展教育提出的挑战。大会制定了《可持续发展教育——行动议程》。20世纪80年代末至90年代初。它既是可持续发展战略的重要组成部分，又是实现可持续发展战略的手段。 1992年6月。在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会通过了《里约热内卢环境与发展宣言》、《21世纪议程》、《关于森林问题的原则声明》等重要文件，并签署了联合国《气候变化框架公约》与《生物多样性公约》。这些文件充分体现了当今社会可持续发展的新思想，反映了环境与发展领域的全球共识。从此可持续发展的思想在全世界不同经济水平和文化背景的国家得以共识和普遍认同，教育对于促进可持续发展和公众有效参与决策的重要性被一再肯定，于是可持续发展的教育(EFS)成为必然趋势。环境教育也不可避免地融人了面向可持续发展的教育事业中，开始在可持续发展思想之指导下重新定向，由此开始了“可持续发展教育时代”。 1996年3月，可持续发展总统委员会向克林顿总统递交了《可持续发展的美国：一种新的繁荣、机会和健康环境的未来》，提出了可持续发展教育的目标：“确保所有的美国人平等地享有使他们做自己感兴趣的工作、享受高质量的生活，了解与可持续发展相关的概念的教育和终身学习的机会……确保可持续的意识、知识和了解成为国家和国际意识形态的主流，让国内主要的机构参与促进可持续舆论建设的对话，培养参与可持续发展的实践以及参与个人工作和集体事务的技能、态度、动机和价值观。”美国可持续发展教育非常注重人的参与，“不仅是孩子，而是所有的公民”接受可持续发展教育，而且还强调社会各行各业，各个层次的人参与到可持续发展教育的事业之中。在向总统递交报告的基础上，美国确立了可持续发展教育的六个核心主题：终身学习、跨学科教学、系统思维、合作、多元文化、赋予权利。 早在1993年就给可持续发展教育作了阐述，即“在全人类中建立一种意识，一种全球关系的实践。” 可持续发展教育是指关于可持续发展的教育，是为了可持续发展的教育，是作为可持续发展的教育。John Huck则认为可持续发展教育是“使受教育者有效地参与当地、国家及全球的可持续发展，帮助人们更为平等的、可持续的未来而努力，使人们认识到地球上生命之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源，对当地社区及全球，以及整个环境所造成的影响。” 可持续发展教育不仅要求人们珍惜资源、爱护环境，还要求人们改变传统的生产和消费观念，具体包括，人类对自然的认识和人类发展观的进步；人与人之间的关系，人与自然之间的关系，人类自身的道德观、价值观和行为方式的变革；经济、社会发展战略。 可持续发展教育结合了“关于”、“在”以及“为了”环境的教育的三个方面。确保学习过程(以及与之相关的各项目标)的完整性。在实践中，确保的学习项目包括培养环境与