基础教育课程建设讲稿.pptVIP

* 来自上海黄浦区教育学院附属中山学校课程改革过程中引发的思考 南川区道南小学： 夏小兵 一次在学生及家长中开展的课程满意度调查显示,学校“热热闹闹“的拓展型和探究型课程满意度不及“规规矩矩”的基础型课程。对这个问题的追问,引发了我们对课程的新的探索。 一、在课程建设中，学校到底应建设怎样的课程 学校应坚持“以学生发展为本”，重视发挥学生的主体作用，让学生发挥主观能动性并全程参与到课程的建设过程中，致力于开发出真正从学生的实际出发，受学生喜欢，有利于学生快乐、健康、全面、可持续发展的课程。 教育的本质是“育人”，育人立足于学生学习，教师要善于找到学生的学习基础、学习能力、学习内驱力、学习兴趣、学习需求等，开展与其相适应的学校教育，规范教师的教学，激发学生学习兴趣，培养学生良好个性，养成良好学习习惯，助推学生自主学习，从而实现学生的终生、全面、可持续发展。 二、基于“学生学习”的拓展型和探究型课程管理机制 （一）以“需”定“课”的学生需求评估机制 “学生需求”包括学校的课程需求，家长对子女个性发展需求，学生自身成长愿望需求。 1.学生发展需求全局性评估 通过调查发现学生所需的十大核心素养包括：学习方法、逻辑分析能力、表达能力、多元思维方法、创新思维意识、科学精神、团队合作、毅力品质、人文精神、审美情趣。围绕这十大核心素养我们可以建起如下的拓展性和探究型课程结构。 2.学生阶段性需求调查 每学期末，学校可向全校学生和家长发 放他们问卷，了解对下期课程的需求情况， 学校可调整部分课程开设周期和年级。 （二）以《以选课指导手册》为核心的 学生自主选课机制 保障学生的课程自主选学习兴趣 择权是“满足学生需求”的重要举措， 是学生产生浓厚学习兴趣、促进学生 主动乐学的重要保障。（变“差评手” 为“好评手”) （三）注重发挥学生主体作用的学生参与机制 学生的全程参与，对课程各环节的有效控制起到非常关键的作用。 1、学生民主参与课程设置决策 （投票、建议、取消或设计，如《趣味棋类》课程） 2、学生参与课程纲要的制定 第一节课教师向学生介绍课程 安排、课程内容、形式等信息。听 取学生意见及建议后，教师要对课 程纲要作调整，更好的调动学生的 学习积极性和主动性。 3、学生参与课程评价和激励 课程评价由课程领导小组进行，评价分为： 课程设计 实施情况 课程成果 学生评价 *