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孔教授讲座
* 两反思: 一反思 二反思 得出研究结论 追根溯源揭示本质 如何引导学生进行有效的交流? ——小学数学“两位数减两位数”课例研究 开始:面对一个共同的教学问题 为什么要让学生交流?不同的教师有不同的理解: 学生的交流可以使课堂气氛活跃; 学生的交流便于教师了解学生的实际情况; 学生的交流不仅是为了教师的了解,更重要的是通过多元的思考,让学生相互学习、启发和取长补短…… 主题明确 先进理念的挂靠点 教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开主题性研究。 “两位数减两位数(100以内不退位和退位)”成为了研究的开始。 第一次授课:“谁再来说一遍” 师:小朋友,今天我们学习100以内的口算减法。 (教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情境图。) 师:请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱? (根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28)。 师:根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式。 (根据学生的回答教师板书算式了一些算式,比如:86-42,49-28,86-49,42-36等,并且按退位和不退位的情况分类板书) 师:我们选“86-49”来算一算答案是多少? (学生回答:47,37) 。 师:到底是47还是37?谁来说说理由? 生:是37。因为86减40等于46、46减9等于37,所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接着问:“听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?” 三名学生依次模仿着说了一遍,而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 教学过程的资料 第一次课后教研组讨论 指教教师的困惑:这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来? 教研组教师的看法是:指教教师教的还是扎实的,只是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到执教教师的课没能体现新课程理念。 小学数学课程标准指出:关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”,探究计算方法”的新要求 。 新的教学决定 产生过程 传统的计算教学,教师关注的重点是:学生对基本算方的熟练掌握,注重如何才能正确迅速地完成计算。教师在教授了计算规则后,一般会让学生反复地操练,有的老师还要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学,对培育和发展学生的思维有多大价值? 我们在集体反思与讨论的基础上,得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考; “交流”不意味着让学生重复别人的正确算法,更应尊重学生探索计算过程中的多种方法,并让学生有机会表达出来。 有教学决定的过程再现 第二次授课:“还有不同的方法吗?” 在春游情境下产生例题“76-19”后,教师揭题并展开了以下的教学过程。 师:动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少?怎么想的?然后在小组内说给大家听。看谁的方法多? 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师:谁能把你的方法说一下。 生1:我是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。 生2:我是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。 生3:我是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。 生4:我是想竖式算的。 生5:我是这样算的:先76-9=67,再67-10=57。所以76-19=57。 生6:我把76看成80,把19看成20,80-20=60,60-4=56,56+1=57。所以76-19=57。 生7:我把19看成16和3,76-16=60,60-3=57。所以76-19=57。 生8:我是这样算的:76看成80,80-19=61,61-4=57。所以76-19=57。 教学过程的资料 在学生交流的过程中,教师边板书边反复用 “还有不同意见吗?” “真行!”的课堂语言组织交流;用“你怎么想的?”“为什么?”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态,最后老师说:“小朋友,你们的办法真多!以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。” 课堂教学过程的 细节描述 第二次课后讨论 教研组的所有老师观课后,一起坐了下来。 对于这堂课,老师们感到很兴奋。有老师说:执教教师师让学生独立地尝试、探索,这样就可以使不同的学生有不同的口算方法,交流得很充分! 也有教师认为,让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法,这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得 “自主
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