社会调查与城市规划相关课程互动教学初探正文.doc

社会调查与城市规划相关课程联动教学初探 摘要：城市规划学科的内在要求与新时期面临的外部挑战将社会调查教学的重要性提升到前所未有的高度。社会调查教学不仅仅是传授知识的环节，更重要的是一种城市规划研究方法与分析判断能力的培训，而这种能力的培养仅仅通过这一门课的教学时间和力度是远远不够的，必须把它作为一种教学思路，以此为主线，贯穿城市规划整个本科教育，实施联动教学。本文分析了新时期社会调查教学的重要性，尝试构建多维、立体联动的教学新模式，探索多维联动的教学环节组合，并针对性地提出城市规划专业课程联动的具体措施和教学方法创新。 关键词：社会调查 城市规划专业 联动教学 城市发展日新月异的21世纪，对城市规划人才提出了更高的要求——城市需要具有综合素质的“规划师”，而不是单纯仅懂技术的“画图匠”。这要求城市规划教学做出积极应对，培养学生认识城市，处理城市问题的能力。作为认识城市的基本方法和手段，社会调查实践教学比以往任何时候都更加重要。2000年，建设部高等城市规划学科专业指导委员会开始举办全国高等院校城市规划专业社会综合实践调查报告作业评优。为了组织学生参加作业评优，许多高校将社会调查课程独立纳入城市规划的教学体系，但从总体上讲，尚处于一种应对全国作业评优的被动教学状态，并没有真正达到培养综合素质“规划师”的目的。 社会调查教学不仅仅是传授知识的环节，更重要的是一种城市规划研究方法与分析判断能力的培训，这也是塑造综合素质“规划师”的根本所在。这种培训是一种长期的过程，是促使学生知识与能力的累进过程，需要多门课程和教学环节联动才能达到。在认识到城市社会调查教学重要性的基础上，本文总结课程教学经验和教学改革成果，尝试对教学过程中的社会调查环节进行梳理，并针对性地提出城市规划专业课程联动的具体措施和教学方法创新。 新时期城市规划社会调查教学的重要性 1.1加强社会调查教学是城市规划学科的内在要求 早在现代城市规划诞生伊始，由霍华德主持的调查研究成果《明日——一条通向真正改革的和平道路》的出版，充分说明城市规划本质就是以规划的手段解决社会问题（陈秉钊 2004），城市规划学科从一开始便具有针对社会实践的特点。而且从后来城市规划的发展历史和我国城市规划的实践来看，社会调查研究始终是国内外城市规划所采取的一项基本方法。 城市规划是一门实践性的学科，解决实践中的问题，或者说“理论的社会功能”，在规划界有更高的要求。解决问题作为城市规划的一项重要价值，使得发现问题、分析问题和解决问题的过程，亦即城市规划的社会调查工作，建构了城市规划理论与实践的沟通桥梁，并进一步影响和决定着城市规划的成败与实效（李和平 李浩 2004）。针对城市规划学科的这些内在要求，城市规划教育也应当加强城市规划社会调查的教学，促进学生对城市规划理论与实践的认知、学习、应用直至融会贯通。 1.2加强社会调查教学是应对新时期外部挑战的有效途径 目前中国正处在经济的转型时期，城市物质要素与空间资源愈加依靠市场力量进行优化配置；同时随着政府职能的转变，城市规划也越来越走向宏观与战略的研究，越来越成为政府进行宏观调控的手段。这些都要求城市规划师摆脱计划经济时代城市规划只是国民经济计划的延续和具体化的思维方法与规划模式，而必须关注城市物质空间后面的社会经济动因。因而，社会对于职业规划师的要求不再是的单一的形态规划的技能，规划中的综合知识和综合技能已越来越成为必须。 目前，尽管许多院校的规划专业开设了城市经济社会、规划管理与法规方面的课程，但许多城市规划毕业生的专业知识的综合应用能力、对法规政策的理解和掌握能力、对规划问题的分析与综合能力以及文字表达能力均存在着不容忽视的缺陷。而这些能力对于一名市场经济条件下公共部门所需要的职业规划师来说，又是不可或缺的。（赵民 2001）由于中国的职业教育起步较晚，规划教育离职业教育的标准还有一定距离。目前只能主要靠学校教育来解决这个问题。在这种背景下，通过加强城市规划社会调查的教育教学，进而在办学模式上作出调整以适应社会对于职业规划师技能的要求是十分必要的。加强城市规划调查教学将有利于增强学生将城市规划的工程技术知识与经济、社会、法律法规、管理、公众参与等多方面知识加以综合思考的能力，有利于城市规划专业培养高素质、综合性专门人才目标的实现。因此，社会调查实践就成为了城市规划人才培养的关键环节之一。 作为专业教师应当充分认识到城市规划社会调查教学的重要性，变教学压力为教学动力，并积极尝试教学思路与方法创新。 2.以社会调查教学为主线整合城市规划教学环节 2.1转变思路，构建多维、立体联动的教学新模式 社会调查不仅是城市规划的基础性工作，是规划师认识城市、把握城市发展规律，科学展望和预测城市未来发展的重要手段，同时它还是城市规划的一种科学研究方法和规划方法