第五届全国中学物理教学改革创新大赛 对两堂探究课的点评.ppt

* * * * 浙江省义乌中学 吴加澍 （2009.08.10 呼和浩特） 主题 ——科学探究的教学 ●第三届：大庆（2005） ●第四届：沈阳（2007） ●第五届：呼和浩特（2009） 模仿 规范 创新 两堂科学探究观摩课 怎样评价一堂课？ ◇一看“着眼点” ◇二看“着力点” ◇三看“落脚点” ——三维目标是否有机整合 ——教学设计是否科学合理 ——学生学习是否主动有效 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 这堂课除了知识之外, 还能让学生学到些什么? 我们为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? ●教学必须明确的首要问题是—— ●两堂课都能突破知识本位的局限。学生通过亲历探究学习的过程，不仅掌握了有关的物理知识，而且加深了对科学探究的理解，使他们从中学习并感受科学的思维方式，同时还培养了学生讲事实、重证据的科学态度等。可以说，这两堂课均达成了预期的教学目标。 ●值得指出的是，两堂课在落实三维目标时，并没有落入贴标签、说教式等俗套，而是将它们有机地融合在知识教学过程之中，让 学生潜移默化的得到教化与启迪，做到了：真水无香，教育无痕；有意而为，无意而成。 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 探究学习基本特征： 问题— 证据— 解释— 评价— 交流 ●探究教学的思路 以情景引问题 以问题导探究 以探究促真知 情景 问题 探究 结论 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 探究学习基本特征： 问题— 证据— 解释— 评价— 交流 ●问题情景的创设 情——营造情感氛围 景——提供认知背景 形成学习心向 促进意义建构 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景 之中,才能显示出活力和美感。 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 探究学习基本特征： 问题— 证据— 解释— 评价— 交流 ●问题情景的创设 ——两堂课各有特色 《探究滑动摩擦力》 视频：乒乓球旋转 感受：毛刷刷手背 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 探究学习基本特征： 问题— 证据— 解释— 评价— 交流 ●问题情景的创设 ——两堂课各有特色 《探究小灯泡的伏安特性曲线》 呈现小灯泡电流随时间变化的图线 小灯泡的电流为什么会变化 可能由于小灯泡的电阻变化而引起 怎样研究小灯泡电阻的变化情况呢 可以通过小灯泡的伏安特性曲线 （质疑） （猜想） （类比） （再质疑） 教学问题的产生， 不是“现象+问号” 而是“观察+质疑” 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 探究学习基本特征： 问题— 证据— 解释— 评价— 交流 ●探究重点的设计 《探究滑动摩擦力》 ——实验方案的设计与评估 拉动木块 勾码拖动 拉动底板 弹簧秤竖 挂 摩擦力演示器 （有何优点？有何不足？如何改进？） 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 探究学习基本特征： 问题— 证据— 解释— 评价— 交流 ●探究重点的设计 ——分压式电路的设计 《探究小灯泡的伏安特性曲线》 限流式电路数据分布不均匀 限流式电路的调压范 围 换用阻值更大的变阻 器 讨论分压式电路的设 计 （发现问题） （分析原因） （尝试解决） （完善方案） 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 ◆彰显物理学科特色 ● 物理学科特色 ——事实证据 ——理性思维 物 理 （以实验为基础） （以思维为中心） 这两者是一切科学的基础，也是物理学科的魅力所在。 发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。 物理教学的两条铁律 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 ◆彰显物理学科特色 ●充分发挥实验作用 两堂课均以实验为载体引出问题,以问题为核心深入探究,做到实验与思维有机结合,使学生始终处于积极参与的状态。 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 ◆彰显物理学科特色 ●常规实验有所创新 《探究滑动摩擦力》：摩擦力与接触面积关系的验证 ●充分发挥实验作用 两堂课均以实验为载体引出问题,以问题为核心深入探究,做到实验与思维有机结合,使学生始终处于积极参与的状态。 一分为二 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 ◆彰显物理学科特色 ●常规实验有所创新 《探究滑动摩擦力》：摩擦力与接触面积关系的验证 《探究小灯泡的伏安特性曲线》：特大号变阻器的作用 ●充分发挥实验作用 两堂课均以实验为载体引出问题,以问题为核心深入探究,做到实验与思维有机结合,使学生始终处于积极参与的状态。 强化学生感受，引发认知冲突。 亮点与经验： ◆三维目标定位准确 ◆体现科学探究思想 ◆彰