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第四章 语言测试和成绩分析 曲阜师范大学文学院 2010年11月 内容提要 第一节 测试的性质和特点 第二节 测试的目的和类别 第三节 测试的功能和原则 第四节 测试质量分析 第五节 测试成绩分析 第一节 测试的性质和特点 1测试性质 本质：是对被试语言能力的客观测量 基础：语言学、对外汉语、心理测量学、教育测量学 2测试的特点 客观性 针对性 体现汉语特点。例：我已经A开始B做C饭D。（“了”应该在哪里？） 体现被试特点。例： 第一节 测试的性质和特点 2测试的特点（续） 规范性：《汉语水平等级标准》教学材料规范 系统性： 语言要素+言语技能 语法：量词、方位词、能愿词、副词、介词、连词、助词、动词、形容词、名词、补语、定语、状语… 同一级在同级别的标准范围内。 第二节 测试的目的和类别 1测试的目的 为了考察应试是否具备某项汉语能力。 不同类型的测试有各自的特定目的。 2测试类型 成绩测试（achievement test） 教什么、考什么/有大纲限制/倾向于知识型测试 水平测试（proficiency test） 考教分离/无大纲限制/倾向于能力型测试 HSK北语（初中高级） 南京师范大学研发的HSK(少儿)北京大学研发的HSK(商务)首都师范大学研发的HSK(文秘)上海师范大学研发的HSK(旅游) 第二节 测试的目的和类别 2测试类型（续） 分班测试（placement test） 潜能测试（aptitude test）—学能测试 目的：测试学习者潜在的二语学习能力 学能：编解码能力、语法能力、记忆能力、归纳能力 可为学习者选择专业、等级提供参考 诊断测试（diagnostic test） 目的：检查教、学中的问题。 内容灵活、形式多样、时间不固定 第二节 测试的目的和类别 3测试命题方式 分离式测试（discrete-piont test） 各言语要素和技能分科测试 一题只测一种技能，如： 便于量化分析、针对性强 综合性测试（integrative test） 一题可测多种技能 全面反映学生能力、实施设计不便。 第二节 测试的目的和类别 3判卷评分方式 主观性测试（subjective test） 适用于口语、写作课 答案灵活。主观性强。 客观性测试（objective test） 适用于多种能力测试 答案固定。客观性强 第二节 测试的目的和类别 4反映成绩的方式 常模参照式测试（norm-reference test） 测试后不直接给分数 将该成绩与常模比较（平均分或标准差） 标准参照式测试（criterion-reference test） 测试后不直接给分数 将该成绩与事先做好的标准比较 第三节 测试的功能和原则 1测试的功能 检测、评估教学 测量学生实际水平、为高校及国际单位用人提供参考。 为研究提供数据支持 2测试的原则 公平性和可行性 对各类学生、各种规模、各种时候都平等。 成绩评定公正 测试材料广泛 第三节 测试的功能和原则 2测试的原则（续） 科学性和真实性 以科学理论指导、测试真实水平 题型设计、内容选择时充分体现交际性、实用性、互动性等特点。 主观性和客观性相结合 试题主观题和客观题结合 答案不能因被试文化背景不同而不同。 例：见下页 注意第14题的答案 客观答案唯一，杜绝模糊、多样性。如： 我A吃B饭C去D。（“了”可出现在哪里？） 第三节 测试的功能和原则 2测试的原则（续） 第三节 测试的功能和原则 3测试的缺欠 间接性 片面性 主观性 偶然性 HSK等级 其它测试 1C.TEST（实用中国语水平认定考试·北语） 2BCT （商务汉语考试·北大） 3YCT（少儿汉语考试·汉办） C.TEST 1定义：“实用中国语水平认定考试”（以下简称C.TEST），它用于测试母语非汉语人士在国际性环境中的汉语日常运用，旨在衡量应试者在国际商业、贸易环境中使用汉语的熟练程度。 2此项新型汉语水平考试由北京语言大学汉语水平考试中心研制，由中日双方联合推向市场。? 3C.TEST分为初级（E－F级）和中高级（A－D级）两个能力等级，两个等级两份试卷。 初级（E－F级）包括听力理解、文法和阅读两部分，共有9种题型，140题，考试时间约115分钟； 中高级（A－D级）包括听力理解、综合运用两部分，共有10种题型，160题，考试时间约150分钟。? 如果HSK是“汉语托福（TOEFL）”那么C.TEST是“汉语托业（TOEIC）” C.TEST特点 偏向实用性 听力比重大 能力涵盖广 试题全公开 B C T 1定义：商务汉语考试是为测试第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平而设立的国家级标准化考试。 2由中国国家汉语国际推广领导小组办公室委托中国北京大学开发。英文名