[文学研究]96第二章 词语整体释义法.ppt

如何教？词汇教学方法及技巧 第二章 词语整体释义法 第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类 一、词语释义的原则 二、词语释义方法的分类 第二节 整体释义法 第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类 词语释义应在一定原则的基础上进行。词语的释义 方法种类很多，从不同的角度分析可以得到不同的类别，而这不同的类别之间往往也存在一定的交叉性。 一、词语释义的原则 词语释义是词汇教学的重点，而词语的教学方法是决定词汇教学成败的关键因素。科学有效的解释可以使教学效果事半功倍，反之，更会使学习者一知半解，似是而非，结果造成词不达意、错误组合、语用不当等偏误现象的发生。长此以往，会导致学习者学习兴趣减弱、信心不足、偏误化石化等不良后果。为保证词汇教学的效率，我们认为应遵循以下原则： （一）理据原则 所谓理据原则，就是要尽可能地使学习者不仅明白词语的意义，而且明白词语为什么表示这个意义。也就是说“知其所以然”。当语言经过初始阶段的发展后，新的语言符号基本不再使用早期的音义任意结合方式产生。对词汇学习而言，通过造词、构词、义素、理据以及构形分析可以了解词语的由来和创造组合特点，经过这样的分析过程，词义会比较清晰地显现出来，对学习者而言，这不仅避免了死记硬背带来的枯燥感和低效率，而且加深了对词义的理解，增强了学习的趣味性，有助于学习效率的提高。 （不齿、寒暄、春卷、火腿） （二）简明原则 解释词语时力求语言浅显易懂，避免生涩和模棱两可。教师首先要尽量使用学习者学过的词语，使他们能够正确地领会和接受，以避免学习者不懂释语导致的困惑不解。教师使用的语句要简短，以避免复杂的句子结构给学习者带来的困难。同时教师应当选用精当、生动的例句显示词语的意义及其用法，给学习者提供将词语的意义和用法具体化的鲜活语境。 （三）用法原则 尽管意义的说明在词语教学中是首要的，但用法同样不可忽视。也就是说，要使学习者不仅知其义，还要知其用，否则便不是完整的而是残缺的词语教学。词语的用法说明和展示应包括词性、语体色彩、习惯搭配、语用条件、偏误预警等方面。 二、词语释义方法的分类 词语的释义方法从不同角度可以得到不同的类别，不同方法的选择要根据不同的词语和教学对象而定。 （一）整体法和分析法 这是从是否对词语进行内部解析的角度作出的分类。整体法只是把词语作为一个凝固的整体进行意义和用法说明的方法。分析法就是对词语的内部构成、词义的理据等进行分析说明的方法，此法旨在使学习者清楚词义来由的内在根据，淡化对词语的陌生感，增强趣味性，提高对词语进行内部离析分解的能力，从而促进他们自主学习能力的提高。 （二）语言法和非语言法 这是从是否主要使用语言手段的角度作出的分类。非语言法是借用实物、模型、图画、动作、表情等语言外手段解释词语的方法。具体分为：1.实物法，即用实物、图画、模型等工具来解释词语意义的方法。2.演示法，包括幻灯、多媒体等音像的演示和教师动作、手势、表情的演示等。 非语言手段之外的手段就是语言手段，这是一种常规的普遍使用的手段。 （三）语内法和语际法 这是从解释用的语言是否超越一种语言的角度作出的分类，具体包括：1.语际法，指以学习者的母语或共通语为手段讲解词语的方法，包括（1）词语的对译，即用学习者的母语或共通语翻译目的语词语。（2）用学习者的母语解释说明，即以学习者的母语或共通语作为解释语。2.语内法，指用学习者的目的语解释目的语的方法。是在初级阶段以后惯用的方法。 （四）单动法和互动法 这是从教学对象的参与程度的角度作出的分类，包括（1）单动法，即教师讲解，学习者被动接受的方法。这是一种普遍采用的方法，尤其是对一些简单的词语是比较适用的，如“教室”、“老师”等。（2）互动法是指教师在积极有效的启发和引导下，鼓励学习者参与，由学习者自己发现并总结规律的方法，从过程上可分为学习者猜测和教师归纳两个步骤。此法的意义在于不仅发挥了学习者的能动性，且培养了他们良好的自学词语的意识和能力。 第二节 整体释义法 本节主要通过实例介绍整体释义法中的具体方法，不同方法有不同的适用对象，也有各自不同的优势。 一、直接法 就是不通过任何间接迂回的途径而是直接用目的语或其它形象的手段使学习者获知词义的方法。根据采用的具体方式的不同，可分为直观法和定义法。直观法就是用实物、图片、幻灯或肢体语言等形象化的教学手段来解释词义的方法。此法直观、形象、简单易懂，一目了然，大多数名词，尤其是表示具体事物