[文学研究]教育学课件.doc

导 论 一、教育学的历史发展 （一）前教育学阶段 1.前教育学阶段的基本特征 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 中国：《学记》《大学》《论语》《孟子》 西方：《理想国》；《论演说家的教育》 《学记》的主要内容 1．论述了教育的重要性 2．提出了以下教育原则 教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。 孔子的主要教学思想 及时巩固原则、启发诱导原、学思结合原则、有教无类原则、因材施教原则 （二） 独立形态的教育学阶段 1.教育学雏形时期 代表人物和代表作： （英国）培根：《论科学的价值和发展》 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》 （英国）洛克：《教育漫话》 （法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》 （瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》 在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。 2.教育学学科形成时期 教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。 （三） 教育学的多样化发展阶段 1.实验教育学 代表人物和代表作 梅伊曼：《实验教育学纲要》 拉伊：《实验教学》 2.实用主义教育学 代表人物和代表作 杜威：《民主主义与教育》和《经验与教育》 克伯屈：《设计教学法》 （四）现代教育学的形成 “现代的教育学”与“现代教育之学” 首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。 其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。 最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。 第一章 教育的本质 第一节　教育的起源与发展 一、教育的起源（一）教育起源的认识 观点１：教育的神话起源论 这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 东方有：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说； 西方有：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。 观点2：教育的生物起源论 利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。 沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。 观点3：教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 观点4：教育的劳动起源论 恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础 观点5：教育的生活起源论 杜威：教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。 （二）教育起源的研究 叶澜：教育起源于人类的交往。 二、教育的发展 （二）古代社会的教育 第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，教育目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。 第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。 第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。 第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。 （三） 现代社会的教育 1.现代社会教育的共同特征 第一，普及教育，不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系社会生产、生活实际，教育性质具有生产性。 第三，学习对象涉及科学、人文众多学科，教育内容极为丰富，教育内容具有开放性。 第四，重视教育立法，依法治教，教育具有法制性。 第五，提倡教育贯穿人一生，教育呈现终身化。 第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 第七，重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育，教育具有科学性。 2.资本主义教育的个性特征 第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念，要求不断推进师生关系的民主化。 3.社会主义教育的个性特征 第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观，用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。 第三，坚持理论联系实际，倡导教育与生产劳动相结合。 现代化教育的基本特征 第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科