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[文学研究]教育学课件
导 论
一、教育学的历史发展
(一)前教育学阶段
1.前教育学阶段的基本特征
第一,对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
这一时期,出现了论述教育问题的现象,如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等;西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二,对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话语体系。
中国:《学记》《大学》《论语》《孟子》
西方:《理想国》;《论演说家的教育》
《学记》的主要内容
1.论述了教育的重要性
2.提出了以下教育原则
教学相长;豫时逊摩;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;长善救失;广交朋友。
孔子的主要教学思想
及时巩固原则、启发诱导原、学思结合原则、有教无类原则、因材施教原则
(二) 独立形态的教育学阶段
1.教育学雏形时期
代表人物和代表作:
(英国)培根:《论科学的价值和发展》
(捷克)夸美纽斯:《大教学论》
(英国)洛克:《教育漫话》
(法国)卢梭:《爱弥儿——论教育》
(瑞士)裴斯泰洛齐:《林哈德与葛笃德》
在这些著作中,作者力图系统论述教育问题,这些著作为教育学的形成奠定了基础。
2.教育学学科形成时期
教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
(三) 教育学的多样化发展阶段
1.实验教育学
代表人物和代表作
梅伊曼:《实验教育学纲要》
拉伊:《实验教学》
2.实用主义教育学
代表人物和代表作
杜威:《民主主义与教育》和《经验与教育》
克伯屈:《设计教学法》
(四)现代教育学的形成
“现代的教育学”与“现代教育之学”
首先,教育学理论基础的现代化,即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。
其次,教育学理论系统化和多元化,教育学学科体系日趋完善,形成了“教育科学群落”。
最后,教育学加强了对自身的反思,即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。
第一章 教育的本质
第一节 教育的起源与发展
一、教育的起源(一)教育起源的认识
观点1:教育的神话起源论
这种观点认为,教育跟其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。
东方有:中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说;
西方有:上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。
观点2:教育的生物起源论
利托尔诺(法):母鸭带雏鸭,母熊教幼熊,雌象教幼象以及老兔教小兔。
沛西·能(英):生物的本能冲动是教育的主要动力;教育是扎根于本能的、不可避免的行为。
观点3:教育的心理起源论
孟禄:教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
观点4:教育的劳动起源论
恩格斯:劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身;劳动是教育产生的基础
观点5:教育的生活起源论
杜威:教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程,所以,教育自然是在生活中提出的。
(二)教育起源的研究
叶澜:教育起源于人类的交往。
二、教育的发展
(二)古代社会的教育
第一,出现了学校教育,学校教育与非学校教育并存;其中学校教育的目标比较狭窄,教育目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。
第二,学校教育为统治阶级服务,教育性质具有明显的阶级性。
第三,以伦理道德、宗教经典为主要教育内容,教育内容比较封闭。
第四,教育方法比较呆板、机械,主要是单纯的知识传授,强迫性的道德灌输;允许教育中的体罚手段。
第五,积累了丰富的教育经验,获得了逐步的科学教育认识。
(三) 现代社会的教育
1.现代社会教育的共同特征
第一,普及教育,不断扩大教育对象,教育对象具有广泛性。
第二,教育密切联系社会生产、生活实际,教育性质具有生产性。
第三,学习对象涉及科学、人文众多学科,教育内容极为丰富,教育内容具有开放性。
第四,重视教育立法,依法治教,教育具有法制性。
第五,提倡教育贯穿人一生,教育呈现终身化。
第六,重视教育的交流与合作,教育具有国际性。
第七,重视教育科学研究,提倡按科学规律办教育,教育具有科学性。
2.资本主义教育的个性特征
第一,出于各阶层利益的冲突与协调,要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。
第二,建立了体系比较完备的现代学校制度,学校教育管理比较成熟。
第三,基于民主、平等的社会理念,要求不断推进师生关系的民主化。
3.社会主义教育的个性特征
第一,坚持教育的社会主义性质,培养社会主义事业的建设者。
第二,坚持马克思主义的教育方法论观,用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。
第三,坚持理论联系实际,倡导教育与生产劳动相结合。
现代化教育的基本特征
第一,现代教育与生产劳动的结合日趋紧密;
第二,现代教育的普及性与专门性日趋结合;
第三,现代教育形式更加多样化;
第四,现代教育具有商品性;
第五,科
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