一讲教师职业心理的发展.pptVIP

3、教师职业生涯的特点 （1）恒定平稳的职业生涯 （2）独立孤寂的教学科研 （3）年龄距离的日渐拉大 （4）教学成效的难以衡量 中央电视台《对话节目》 中美优秀高中毕业生对选项“智慧、权利、真理、金钱、美”的选择： 美国学生——一致选：“真理”和“智慧” 中国学生——除一人选“美”外，其他均选“财富”或“权利” 中央电视台《对话节目》 中美优秀高中毕业生对选项“智慧、权利、真理、金钱、美”的选择： 美国学生解释：如果我有智慧，我掌握了真理，相应就会拥有财富和其他东西。 中国学生选项反映： 追逐金钱的思想， 忽视去实践的过程 ★（三）教师职业生涯发展的阶段 1、生存关注阶段：关注班级管理、教学内容以及指导者的评价； 2、任务关注阶段：重视教学，关注教学情境的限制和挫折； 3、发展关注阶段：关注学生的学习以及自己对学生的影响。 新手与专家教师之间的差异 课时计划的制定（备课） 课堂教学过程 课后教学评价 新手：多谈自己——板书、答疑、课堂管理 专家：多谈学生——学生理解、需关注活动  课堂过程的差异 1.课堂规则的制定与执行 专家教师能够鉴别学生的行为是否符合要求，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。用步伐的快慢、声音大小的变化等暗示学生。 新教师在阐述规则时，则是含糊其词的。 2.吸引学生的注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法：声音、动作等不同的技巧；有重要信息时，能提醒学生注意。 新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。 3.教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。采用导入式呈现新材料。 新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 2、专家型教师的基本特征 （1）能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力； （2）教学具有灵活性并形成独特的教学风格； （3）具有较强的反省意识和出色的教育科研能力； 专家型教师——成熟的顶峰 ——具有独到的教学思想； 围绕培养人展开： 为什么培养人； 培养什么样的人； 怎样培养人； ——独特的教学风格； ——比较强的研究能力； 我该如何走——寻找专业发展路线 高原现象 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期” 。 （二）教师职业高原现象的心理和行为特征 1、教师职业承诺动摇 2、教师职业情感萎缩 3、教师职业角色模糊 （三）教师职业高原现象的产生原因 首先，非支线性发展是产生“高原现象”的主要原因。 （知识≠能力） 教师的专业发展也要经过“开始阶段----迅速成长阶段——‘高原期’阶段----克服‘高原期’阶段--—迅速发展阶段”的过程。“高原现象”是教师专业发展过程中的一种带有规律性的现象。 ?其次，面临巨大的社会压力是教师产生“高原现象”的第二个原因。 第三，教学环境也会成为教师产生“高原现象”的因素。 第四，教师自身人格因素的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因。 自我效能感低的教师容易出现职业高原现象 （四）教师职业生涯高原现象的消除 增强教师的自我效能感有助于教师职业高原现象的消除。 1、自我效能感的含义及构成 2、教师教学效能感的含义及构成 3、教学效能感对教师与学生的影响和作用 4、影响教师教学效能感的因素 5、教师教学效能感的提高和发展 5、教师教学效能感的提高和发展 ★四、教师职业倦怠及其预防 极端表现 某教师的顺口溜——“看上去比谁都好” 起得比鸡还早，睡得比小姐还迟；??干得比驴还累，吃得比猪还糟；??装得比总统还严肃，责任比总理还大；??名声比汉奸还差，态度比孙子还好；??言行比奴隶谦卑；挣钱比民工还少；??生活比乞丐窝囊，生命比蚂蚁脆弱。 认识职业倦怠 情景1 教师开始他们第一次的教学任务时，他们是充满热情和活力的，把时间和精力投入到教学中，以争取获得成功。他们发现工作的