[理化生]备化学课必备知识.ppt

教学设计1 一、了解教学对象 1、化学学习者一般特征分析 思维发展方面。初中生抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。而高中生的抽象逻辑思维属于理论型，能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料从而不断扩大自己的知识领域。 情感发展方面。初中阶段，学生自我意识更明确，感情丰富，爱冲动，带幻想。高中阶段，独立性，自立性是其主要特征。 具体到化学学习而言，学生学习的一般特征为： 初中生：好奇心盛，求知欲旺；模仿性好，可塑性大；自尊心强，自控力差。 高中生：情绪易激动，情感丰富多彩；思维品质渐佳，自我意识增强。 一、了解教学对象 2、化学学习者学习风格分析 信息加工风格； 感知或接受刺激所用的感官； 感情的要求； 社会性需求； 环境和情绪的需求； 社会性需求。 一、了解教学对象 3、确定学生的起点能力 所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原有的知识、技能和态度的准备水平。 知识起点水平 技能起点水平 态度起点水平 一、了解教学对象 4、分析使能目标及其关系 从起点能力到终点能力之间的这些知识技能被称为使能目标。从起点到终点之间所需要学习的知识技能越多，则使能目标越多。 例：“物质的量浓度” 使能目标 起点能力 使能目标1 使能目标2 终点能力 1、知道溶液的概念和性质 2、知道物质的量的概念， 能计算物质的物质的量 二、分析教学内容 1、首先是钻研课程标准 2、其次是熟悉教科书 （1）懂——分析教材内容的重、难、疑点 （2）透——分析教材内容的相互联系 （3）化——分析和挖掘教材知识的价值 二、分析教学内容 3、要广泛阅读参考资料 参考资料包括教学参考书和其他有关资料。广泛涉猎和学习参考资料，有利于开阔教师的眼界，增长见识，启发思维，提高教师的知识水平和能力素养；有利于充实教学的内容，帮助教师吃透教材。教师备课，既要重视参考资料，又不能依赖于参考资料，照抄照搬，生吞活剥，简单堆砌；必须进行深入的加工，变为自己的东西。 三、教学目标的确定 四、选择教学策略 1、教学策略的分类 2、化学教学策略设计的内容 （1）化学教学方法的选择 教学策略包含一定的理论和谋略成分，在概括性和包容性等方面高于教学方法，是教学方法的上位概念，而教学方法是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化。 （2）化学教学顺序的确定 （3）教学活动的安排 五、准备教学媒体 六、设计教学过程 七、编写教案 * * 备课的一般程序 案例研究 【头脑风暴】 1、请你谈谈在试讲前你是如何备课的？ 2、在备课中你遇到了哪些问题？你是如何解决的？ 一、了解教学对象 二、分析教学内容 三、教学目标的确定 四、选择教学策略 五、准备教学媒体 六、设计教学过程 七、编写教案 备课的一般程序 知道引进 物质的量浓 度的意义 知道 物质的量浓 度的定义 记住物质的量浓度的 数学表达式，并能进 行简单计算 案例1： 化学计量在实验中的应用（第1课时） 一、教学对象分析 在初中，学生学习了物质的质量，并能够用物质的质量进行简单的计算，而物质的量这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，非常容易同物质的质量或物质的数量相混淆，因此应该有针对性地利用多种教学形式进行教学。 二、教学内容分析 课程标准：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 1、地位和作用： “物质的量”所占篇幅不过是课本中的一页，但有关“物质的量”的应用却贯穿整个高中学习，是学生计算方法和思维上的一大转变。在学习摩尔质量后它的引用将一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量的宏观物质联系起来，它的运用贯穿了整个高中阶段的学习，其重要性不言而喻。 二、教学内容分析 2、知识类型：《物质的量的单位——摩尔》一课是以概念学习为主导，通过学习学会接受新概念并熟练运用。 3、编排特点：所用教材为人教版普通高中课程标准实验教材书（化学1（必修）），所讲内容为第一章第二节化学计量在实验中的应用第一课时“物质的量的单位——摩尔”，教材采用演绎推理和归纳推理的方法得出其概念并引出其单位,从而降低了了解物质的量这个物理量涵义的坡度。 二、教学内容分析 4、呈现方式：因此教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，在实际应用中有重要的意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的微粒数之间