三章小学生心理发展.pptVIP

学习方式差异 四、智力差异 （一）什么是智力（智力的定义有多种） 1、智力是抽象思维的能力。 2、智力是学习能力。 3、智力是适应新环境的能力。 4、智力是智力测验所测的能力。 … … （二）多元智力理论（加德纳1983年提出） 加德纳：当代最著名的心理学家和教育家之一，哈佛大学心理学教授，被誉为“美国教育改革的首席科学家。先后被世界一流大学授予过18个名誉博士。曾四次来华访问，在中国也有广泛影响。 多元智力理论的主要内容 ①智力的新定义：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出社会需要的产品的能力” ②智力的性质是多元的，不是一种能力而是一组能力； 智力的基本结构也是多元的，各种能力是以相对独立的形式存在，它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 ③每个个体都拥有相对独立的八种智力： 语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力及自然观察者智力。 ④由于每个人的智力都有其独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现，所以很难找到一个统一标准来评价不同个人的聪明程度。 八种智力示意图 （三）智力的测量 （四）智力的差异 1、智力的个体差异 （1）个体间的差异：指个人与其同龄团体的常模比较，表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。 1、智力的个体差异 （2）智力的个体内差异，即个人智力的构成成分的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的。如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。 2、智力的群体差异 智力的性别差异 第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。????第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 （五）智力差异与因材施教 1.智力测验的正用 （1）学生智商的高低与其接受教育的程度有一定关系，说明智力测验在学校教育上有一定的预测功能。 （2）根据学生的智商预测其未来教育发展，只对中等以下水平较为肯定。 （从下表可以看出） （二）智力测验的误用（过分相信智力测验而形成的副作用） 智力测验本身的缺陷： 其一，对出身不同文化背景的儿童实施同样的测验是不公平的。 其二，智力测验是属于常模参照测验，而非标准参照测验，常模是按多数人的成绩分布，来评定个人的相对位置，据此难以推断学习成绩。 （二）自我意识各因素的发展 自我概念（或自我观念）（self-concept）是指个人心中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力，性格，态度，思想等方面的认识。对自我概念研究通常是借助自我描述来进行的。 1、 自我概念的发展特点 (1)小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较比较抽象的心理术语的描述发展。 （2）虽然小学高年级学生开始能用心理词汇描述自己，但也是以具体形式来看待自己，把自己的这些特征视为绝对的和不可变更的。 2、自我评价 小学生的自我评价能力的发展表现为： （1）从顺从别人的评价发展到有独立见解的评价。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面的行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。 （3）自我评价的稳定性逐渐加强。 （4）小学儿童已具有一定的道德评价能力。 （二） 小学儿童的社会性认知 角色采择能力的发展 霍莉是个8岁的小姑娘，她喜欢爬树，在邻里中她最会爬树，有一天她爬上一棵很高的树，当她掉下来的时候，一不小心从最上面的树枝上掉下来了，幸亏没摔着，她父亲知道了很心疼，要她保证从今以后再也不爬树了，她答应了。 这天晚些时候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的树枝上下不来，得想办法救它，只有霍莉能够爬上树将小猫救下，但她想起刚刚向父亲做过的保证。 角色采择能力 霍莉知道肖恩对小猫的感情吗？ 霍莉的爸爸发现她爬过树会怎么想？ 霍莉认为爸爸发现她爬过树会如何对待她？ 在相同的请况的下，你们会怎么做？ 阶段 描述 对猫的故事的典型反应 自我中心观点（3-6岁） 不同的观点和不能认识到别人有解释。 她爸爸会高兴的因为他喜欢猫 社会信息角色采择（6-8岁） 知道他人有不同的观点但不知道原因 如果她爸爸理解她的话会让她爬树的 自我反省角色采择（8-10岁） 能考虑他人的观点但不能同时考虑自己的观点 爸爸的担心会让她不想女儿去爬树 相互性角色采择（10-12岁） 能同时考虑自己和他人的观点客观解释和反应 霍莉和爸爸可以谈谈这样就会相互理解了他们能把问题解决好 社会和习俗系统的角色替换（12-15岁以上） 能用