[理化生]有机合成第二课时.ppt

比对、切断 解决问题信息 设计合成路线 问题清单 反应库 合理的课时安排和教学活动设计，能够帮助学生建立结构分析和问题拆解能力 重点 难点 思维过程 资料卡片 六、教学反思 有机 合成 路线 设计 官能团的引入及碳骨架构建 六、教学反思 能够有效地促进学生解决有机合成 类任务。 抓住问题解决的本质过程，将其作 为教学的着力点，更有利于学科核 心思想的建立。 人教版·选修5 有机化学基础 北京市海淀区中关村中学 * 北京市海淀区中关村中学 第三章 第四节 有机合成(第二课时） 北京市中关村中学 贾艳君 人教版·选修5 有机化学基础 说课内容 1 引 言 2 教学背景分析 3 3 教学目标设计 4 教学过程 5 教学效果 6 教学反思 一、引 言 全面整合有机物、官能团、结构、反应、性质、转化和合成之间的关系，更深刻地认识有机化学的内在联系和创造价值。 体会有机合成路线的设计和选择方法，体会有机合成对人类的重要影响。 课标要求 教学价值 有机化学反应 有机化合物 碳骨架官能团 合成 应用 性能 高中生有机化学基础知识的认识结构示意图 海葵毒素 一、引 言 海葵毒素异构体数为271个(近乎阿佛加德罗常数！),是目前已发现的最复杂的化合物，但已被合成。 1989年经8年之久由哈佛大学的Kishi领导24名博士和博士后完成。 其结构的复杂性超过VB12 ,但时间、人力均少于前者，其原因就是有了逆合成分析法。 一、引 言 一、引 言 真实的、陌生度较大的合成任务。 发展学生利用逆合成分析法设计有 机合成路线的能力。 丰富有机化学反应的认识。 单元教学设计 课时1的实施 课时2的实施 二、教学背景分析 1. 教材内容分析 有机合成的核心思想 官能团的引入和转化 碳骨架的构建 2. 学习者分析 二、教学背景分析 前期调查：90%的学生认为有机推断题有困难。 生1：陌生反应信息的分析方法 生2：遇到大的框图题找不到突破口或解 题思路 生3：有些推断题中有机分子结构太庞大, 中间反应又很多，太混乱，推不出来 …… 2. 学习者分析 已有基础：了解合成路线设计的一般思想；知道合成的关键和优选合成路线的重要原则。 局限认识：已知的有机反应很基础，找 到的素材不足；分解、转化复杂问题的意识弱 。 发展方向：发展有机合成的思路方法；丰富有机化学反应的认识。 二、教学背景分析 问题清单 反应库 三、教学目标设计 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 1. 应用有机合成的思路方法解决利喘贝的合成路线问题。 2. 复习再现已有知识；从官能团转化的角度丰富有机化学反应的认识。 1．通过对利喘贝的合成路线设计，体会有机合成的关键 是构建碳骨架和引入所需的官能团。 2．通过问题清单和反应库的使用，学会分解、转化复 杂任务及信息获取。 1．认识到有机合成对人类生产和生活的重要影响，赞赏有机化学家为人类社会所做的重要贡献，体会原子经 济等绿色合成思想的重要性。 2．体验科学探究的过程。 教学重点 有机合成路线设计 教学难点 官能团的引入及碳骨架构建 三、教学目标设计 四、教学过程 环节1——梳理清单，明确方法 环节2——设计路线，应用方法 环节3——体会合成，感受价值 环节1——梳理清单，明确方法 有机合成（第一课时） 任务三：设计合成路线 香兰素 利喘贝 基础原料：香兰素、石油化工产品中的烃类 问题清单 香兰素 利喘贝 官能团的引入与转化 碳骨架的构建 T1 T2 曲尼司特（Tranilast） 比对+切断 四、教学过程——环节一 设计意图： 通过讨论整理问题清单，学生体会分解、转化复杂问题的思路方法。 四、教学过程 环节1——梳理清单，明确方法 环节2——设计路线，应用方法 环节3——体会合成，感受价值 环节2——设计路线，应用方法 四、教学过程——环节二 学习活动记录表 有关醛的反应 有关甲苯的反应 …… 比对香兰素和利喘贝结构， -CHO位置被–CH=CHCOOH代替。 拆解利喘贝的结构，左侧片段的碳骨架与甲苯一致，说明甲苯是原料。 …… -CHO 如何转 变成 –CH=CHCOOH？ 甲苯怎样转变成 ？ …… 有关苯酚的反应 ⑤ 比对香兰素和利喘贝结构，-OH位置被-OCH