三讲高校教师发展.pptVIP

本专题主要内容 你思考了吗？ 你为什么要选择大学教师职业？生存？体面？稳定？……你选择教师的理由是什么？ 大学教师任务就是上课或做研究吗？教师的角色如何？ 大学教师应具备的基本条件是什么？ 你心目中理想的大学教师是怎样的？ 著名的社会生活法则——不值得定律 你认识他吗？ 美国探险家——约翰·戈达德 20世纪著名的探险家约翰·戈达德的传奇经历只是来自一幅世界地图。 在15岁时，少年约翰·戈达德写了一本励志的自勉书《一生的志愿》。他宏大的愿望令人叹为观止：要去尼罗河、亚马逊河与刚果河探险；驾驭骆驼、野马、大象与鸵鸟；读完柏拉图、亚里士多德与莎士比亚的所有著作；写一本书；谱一首乐曲；为非洲的孩子们筹集100万美元的捐款；拥有一项发明专利……一共127项目标。 40年过去了，年老的约翰·戈达德完成了《一生的志愿》中的110个愿望。《一生的志愿》成了“一生的成就”。 约翰·戈达德美国人心目中最牛的目标实现者 我的感悟与反思： 我们未必要成为与之一样的探险家，但我们需要从约翰身上学习的是，去做一个有梦想的人，无论它伟大或渺小；做一个有目标的人，无论他在远方还是在眼前。但最重要的是，我们要为之不懈地奋斗，无论如何艰难，至死方休，不要为我们仅有一次的生命留下任何遗憾。 对个人来说，人生面临许多选择，应选择你所追求的奋斗目标及价值观，然后为之奋斗。选择你所爱的，爱你所选择的，只有这样才可能激发我们的斗志，并为之付出全部精力。 教师发展的重要性 学生的终身发展需要教师的终身不断发展作保证； 教师队伍的整体优化需要教师的发展来实现； 人类自身的发展需要教师的发展去引领和召唤。 教师发展的目标 高校教师主动发展的动力机制 教师发展的动力机制，可以有目标机制、激励机制、引力机制、推动机制、竞争机制等，如果我们将这些动力机制加以综合分析，可以分为物质性激励（MI）、精神性激励（SI）和竞争性激励（CP）三种不同的激励和引力。 教师主动发展的动力模型是对教师职业生涯发展的影响因素、相互关系及其职业生涯发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其他教师职业生涯发展的参照样式或范型。 如图所示： SI? P MI （一）专业发展 概念：是指教师在严格的专业训练和自身不断主动发展学习的基础上，逐渐成为一名专业技术人员的发展过程。 专业标准：1、履行重要的社会服务； 2、系统知识学习； 3、所需理论与实践训练； 4、高度的自主性； 5、经常性的在职进修； 6、团体的伦理规范。 1、教师专业化发展的历史渊源 1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。 18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家实施，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上的依据，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。 欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。 1、教师专业化发展的历史渊源 师范教育机构在对教师进行文化知识教育的同时，开始注重教师教学方法的培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门的教育训练； 20世纪以后，世界上发达国家和地区的教师教育，先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制； 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重