[理化生]第一讲高中化学课程改革的背景.ppt

高中化学课程改革是加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的需要，国务院颁布的“关于基础教育改革和发展的决定”和教育部 “基础教育课程改革纲要（试行）”的具体要求。 适应社会发展人才的需求 （1）社会的共性要求 要求公民有基本的人文精神和科学文化知识 社会保证公民人文精神的综合措施 理论的说服 艺术的渗透 教育的影响 道德的约束 文化的熏陶 法律的制裁 （2）社会的多元取向 ●社会上2000多个行业，人才需要非常个性化。 学校批量培养学生，无法个性教育 ●学校培养惟恐学生通不过考试 社会用人关心能否胜任岗位工作 ●学校培养和社会需求的价值取向脱节 学生求职不易 社会求才困难 （3）个人的个性特点与多元发展 ●同一班毕业的学生，进入社会后发展大不一样 很多成功者的必要能力，现在教育模式提供不了。 ●捕捉机遇能力 自我定位能力 环境适应能力 扬长避短能力 各种表达能力 人际合作能力 这些能力，对人的发展比考试分数更重要 ●从个人来说，能文理交融最好，如做不到， 因势利导，自我定位，“天生我才必有用”， “此地不留爷，自有留爷处”。 　　校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 公众认为高中教育对学生帮助最大的 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 学生对公布考试成绩的感受 法国 信息科 综合学习时间 1.赋予学校更多的自主权 大学拥有招生自主权 校内评价、高中毕业生学业成就认定考试是大学招生的重要依据 韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。 日本：大学入学考试中心考试（“第一次考试”）和各大学自行主持进行的个别考试（“第二次考试”），根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。 芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。 (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年） 2.关于课程内容与结构 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月） (2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月） 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年） 印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》） 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习 英国 个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动 日本 (3)适应时代要求，增设新的课程 （三）关于课程实施与管理 OECD（经济合作与发展组织）的必威体育精装版研究（PISA项目)表明：学校自主权的大小与学校教育质量呈正相关。 瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。 日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间，认为这是知识经济时代学校教育自由化的一种体现。 2.实行“学生自定学习计划”制度 学生自定学习计划的核心是“学生自我决策”。制定学习计划的过程本身是学生学会自我决策，学习规划人生的过程。 英国高中生确定自己的学习计划的步骤：学校提供信息、咨询→学生自我决定→初步定型的个人学习计划（由所选择的课程组成）→改动学习计划→最后定型的学习计划。 德国学校把第12、13学级（相当我国高二、高三）划分为4个半年的课程段落。学生在相关学习领域中可以自己决定选择什么课程作为基础课程