中生英语学习策略的培养途径探讨.docVIP

本文全文转载在中国人民大学书报资料中心《中学外语教育学》2013年第5期 高中生英语学习策略的培养途径探讨 吴庆玲 （南平市教研室，福建 南平353000） 【摘 要】本文从高中生自主学习能力培养的角度阐述在高中英语教学过程中加强学习策略培养对高中生自主学习能力形成和英语学习效率提高的必要性，分析了高中生英语学习策略运用的现状和问题，针对高中生语言学习策略普遍缺失的状况，结合课程目标关于学习策略的教学要求，具体论述在高中英语教学中激发学习动机、培养认知策略、调控策略、完善资源策略和交际策略的具体途径和方法，以期对高中生自主学习能力的养成及高中英语教与学质量的提高提供有价值的启示。 【关键词】高中英语 英语学习策略 自主学习能力 一、引言 有效的语言学习策略是学生学习质量赖以提高的关键，是自主学习能力形成的基础，《普通高中英语课程标准（实验）》（2003：18-21）以下简称《课标》）将学习策略列为英语课程的重要目标之一，并在内容标准中具体描述了七、八级认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的目标；在实施建议中，《课标》（2003：25）提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力形成以能力发展为目的的学习方式。1981: 3）认为，自主学习（learner autonomy）是学习者为自己的学习负责的能力。Dickinson（1987：11)对自主性学习能力的界定是：具有确定学习的目标、内容、学习资源和学习方法、确定学习的时间和进度，以及对学习进行评估的能力。Little（1991：4）认为，自主学习能力是指学习者摆脱依赖、进行批判性反思、独立做决策和行动的能力。 具备了自主学习能力的学习者，在行为上能够就学习的各个方面进行自我调控；在策略上能够确定学习目标、制订学习计划、监控学习过程、并对学习结果进行自我评价；在心理上表现出积极的学习状态、学习信心。为了培养这种能力，有效提高学习者的语言学习效度，教学过程中对学习策略的培养显得尤为重要。 二．高中生学习策略运用的现状 本市2011-2012年度学年末的高一学科质量抽查数据显示，在人教版高中4个必修模块学习后全市总体达标率低于70%,且两极分化严重。为了让教师们对教学存在的问题进行反思，对学生学习困难问题予以足够的重视，充分关注学生学习能力培养，笔者召集了教学研讨会。从教师们的发言中了解到教学的困难主要源自学生基础差、学习兴趣缺乏等。会后笔者设计了高中生英语学习策略运用的调查问卷，抽取我市一、二、三类校高二年段（经历了一年的高中学习）各2个平行班，抽取人数共302人，现场作答，有效率98%。本次调查问卷涉及学习策略运用的问题20项，分别涉及认知策略（2、4、14、15、17）、调控策略（3、5、10、11、18、20）、资源策略（7、12、13）和交际策略（6、8、9、16）。 所设细目参照《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003：19-20）学习策略目标表6.1及6.2中七级、八级具体内容进行设计制作（调查问卷可否附后？）主动复习所学内容并整理和归纳利用记忆规律提高效果注意学习国家的文化交际礼仪Ian Tudor（1993:24）认为,在以学生为中心的课堂教学中，教师除了发挥其两个传统的作用：拥有目标语的知识和拥有教学法的选择权及其担任活动的组织者之外，还要发挥另外一个重要的作用,即学习咨询者的作用。然而,从平时课堂教学观察中，不难发现教师发挥的仍然是两个传统的作用，致使学习策略的培养停留在口头而非行动上。 三、高中生英语学习策略的培养途径和方法 有关学习策略培养问题，《义务教育英语课程标准解读》（2012：65）陈述如下：在很大的程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中要有意识地渗透学习策略的训练，学生则要有意识地尝试和使用学习策略。笔者认为，在高中阶段，尤其对于刚刚步入高中学习的学生，除了做必要的初、高中知识衔接外，更重要的是进行学习策略培养，以便在学生的后继学习中能充分发挥内因的作用。在实践中，教师要针对学生个体的学习能力现状，结合课程教学尝试以下学习策略培养的途径和方法： （一）结合课程目标，触发学习动机 明确学习目标是有效学习的第一步。《普通高中英语课程标准（实验）》 （2003）指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高