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学习动机活动建议方案 一、活动任务 1.探究什么是学习动机？ 2.探究学习动机有哪些分类？不同的学习动机对学习的推动作用是怎样的？ 3．探究不同学生的学习动机有什么差异？ 4.创作“为学习找个有效的理由”的宣传活动。 二、活动组织形式——自主与合作相结合的探究性学习 依据探究兴趣和自愿组合的原则把学生分成4个小组，教师只负责提供些许建议和意见，把主动权放手交给学生。探究中出现的疑惑，提倡学生能通过自我和小组分析思考、讨论或亲自实验，使疑惑得到解答。 三、活动设计 1.活动准备（2课时） （1）介绍学习动机理论，激发兴趣 指导老师简单讲解学习动机理论，让学生了解学习动机与学习的关系，意识到学习动机是可以调节的，学习动机调节恰当，有利学习。从而激发对学习动机深入探究的兴趣。 老师讲解内容建议： 几种常见的学习动机理论。 其一，强化论。 这是由行为主义心理学家根据他们的刺激—反应原理提出的。行为主义心理学家提出，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为或比受到惩罚的行为更容易重复出现。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。行为主义心理学家用刺激—反应作为解释所有心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 其二，需要层次说。 在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。 马斯洛把人的需要分为五种，分别为： 爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但它们很少能得到完全的满足。也就是说，缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。同时在一个非常饥饿的孩子面前摆一堆书和一堆食物，让其选择其一，孩子肯定先选食物，吃饱以后再去选书读。可以说，物质的需要未得到满足时，人的动机往往是千方百计地去追求它；如果物质需要得到充分地满足后，精神需要就应运而生。 但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些吃不准自己是否惹人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。能够使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承担些风险。所以，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。 这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。 其三，成就动机归因理论。 归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。在20世纪60年代出现了许多归因模式和理论，其中以韦纳的成就动机归因理论显得特别引人瞩目。 韦纳通过实验研究论证发现，一般人常将自己行为成败归因于以下六个方面：能力、努力、工作难度、运气、身心状况及其他因素。这六个原因按其性质可归入三个维度之中：（1）内外源：即影响活动成败的原因是来源于个人主观条件还是来源于外部环境；（2）稳定性：即影响成败的因是否稳定；（3）可控性：对影响成败的原因个人能否根据自己的意愿来控制。 韦纳成败归因理论的维度分析 成败原因 成败归因维度 内外源 稳定性 可控性 内部的 外部的 稳定的 不稳定的 可控的 不可控的 能力 √ ? √ ? ? √ 努力 √ ? ? √ √ ? 工作难度 ? √ √ ? ? √ 运气 ? √ ? √ ? √ 身心状况 √ ? ? √ ? √ 其他 ? √ ? √ ? √ 归因模式有积极和消极之分。 积极的归隐模式是： 成功→能力强→积极的情绪（如自豪、自尊