二讲教师的知识.pptVIP

题目举例： 明明是一名五年级学生，他在做下面的题目时出现了问题： 3/4+4/5=7/9 2/3+3/5=5/8 (1）您觉得造成明明出现这种错误的原因是什么？ （2）为了考查明明是否真正理解了分数加法的意义，您要问明明什么样的问题，以及提供什么样的例子或任务帮助明明理解？ 结果： 两类教师在学科教学知识各维度上的平均得分 学科知识与学科教学知识的关系 学科知识与学科教学知识的典型相关分析路径图 教师知识、课堂教学变量与学生学习之间的关系 教师对学科知识与学科教学知识的理解 学科知识的有无、多少及其联系性会影响教师学科知识的组织和呈现。专家教师有更多的学科知识，且知识之间有丰富的联系，教学时能意识到新知识与之前知识的联系，在教学时会采纳更多的知识呈现形式，如言语、图形、数字、表格、实物等。 新教师的学科知识较少，且知识间相对独立，因此新教师教学时常常忽略知识之间的联系；过于强调规则的应用，而忽略对规则意义的理解；知识呈现形式单一。 案例（续） 我又开始大量的阅读，开始对课文进行深入地研读。但是这时候，我已经不再经常 进行散漫而无功利的阅读了，我开始有目的的读书，开始以教材为圆心拓展自己的知识面，开始把每一篇课文作为研究对象进行拓展性批判性研究。渐渐地，我的课堂有了生气，我也在这所等级森严的学校里，由普通班到重点班，由重点班到实验班，最后到青云班和火箭班。2001年的时候，我已经是这所学校里最优秀的青年教师之一了。 4、知识间的关系 图2 学科教学知识与其他知识之间的关系 二、教师的实践知识 教师实践知识：教师自己在教学实践中形成的、运用的知识，是教师从教学实践中发展出的个人观点与看法。 教师实践知识的研究者认为实践知识对教师而言更重要，它影响着理论知识的形成和应用，支配着教师日常教育教学行为。 考尔德黑德(Calderhead, 1996)提出，教师知识除了有学科知识、理论知识外，还包括实践性知识： （1）技巧性知识(craft knowledge)。包括教学策略、教学常规和教学方法的知识。 （2）个人实践知识。主要指技巧知识的个人特征。 （3）案例知识(case knowledge)。主要指关于教学事件及突发事件的知识。 （4）教学隐喻和形象 。（蜡烛、园丁、铺路石、人梯、摆渡人、杂家、桶论、三明治、研究者、专家、促进者、管理者、教学即旅行） 教师实践知识的特点 情境性 具体性 综合性 经验性 情感性 内隐性（implicit) 三、知识的获得和转化途径 （一）理论知识的获得 理论知识的作用 启迪和唤醒作用 描述和解释作用 预测、指导作用 2. 理论知识的获得途径 专业学习 专家报告 教师培训 书刊阅读 反思+实践（升华） 二、理论知识向实践知识的转化 教学实践（见习、演习、实习） 合作交流（学习者共同体：研究者和教师） 案例与案例教学 教学反思 师徒制 分析其他教师的叙事经验 重要他人（师范生的教师或同学）或事件（影响师范生专业成长的重要事件） 师范生撰写自己的学校生活体验故事 研究性学习活动（三选一） 教师访谈（个人或小组形式）。访谈一名教师，包括实习教师，当面访谈、语音访谈、qq访谈、书面访谈等方式都可以，如果当面或语音访谈，最好征得对方同意录音。（如果几个人就同样的问题访谈一组被试，就成了小组探究） 个案分析。选取某个教师的日志、反思博客等内容，分析教师某方面的职业心理特征的表现或发展。 教师心理探究（小组形式）。通过阅读文献，提出一个研究问题，使用合适的方法收集处理数据，得出结论。 课堂报告：分批，先准备好先报告，总计3次课时间 主题自选：教师知识、能力、学习观、教学观、学生观、教师效能感、教师动机、教师自我概念、教师职业认同、教师压力、情绪、人际关系（与领导、同事、学生及家长）、社会支持、幸福感、职业枯竭、职业发展、教师支持（认知支持、情感支持、自主支持）等。 学生感知到的教师特征与学生学习和发展的关系 胡谊，杨翠蓉等编著。教师心理学。中国轻工业出版社，p4-5 * 研究举例来源：李琼。教师专业发展的知识基础。北京师范大学出版社，2009 * 李琼，2009，pp98 * 李琼，2009，pp102 * 李琼，2009，pp166 * 来源：李琼。教师专业发展的知识基础——教学专长研究。北京师范大学出版社，2009，pp48 * 龚少英 华中师范大学心理学院 案例 魏智渊 1991年（18岁中师毕业）起分别在农村小学、初中、高中教过多门学科，先后进修专科、本科，1998年开始执教高中语文。 “教院毕业，回到家乡。在陕西省乾县第一中学做了一名语文教师。因为我没有读过高中，所以在刚开始一段时间里，分不清楚单句与复句，应付不了层出不穷的高考试题。