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地理论文 基于区域比较的高三区域地理复习策略 作者： 金 剑 单位： 诸暨中学 电话 日期：2014-5-10 基于区域比较的高三区域地理复习策略 【摘要】区域比较法在高三后阶段的区域地理复习中能高效的整合区域地理知识，加深学生对区域的认知能力，提高综合题的解题能力。如何开展区域比较法的课堂教学和引导学生在课后能运用区域比较法高效自主复习，本文将抛砖引玉。 【关键词】比较 区域比较 高考 区域地理 高三 引言：绍模后一道题引发的思考 绍模文综考完，我走进教室，发现学生和以前考完后的那种兴奋相比显的异常安静，我知道考的不好了。于是我试探性的问：“选择题是有几道不好做？”他们遇到知音了，异口同声的说：“不是几道，是很多都不确定。”“但是综合题还是比较简单的……”“什么呀，综合题也很难！”“36题的这个春季最有可能的自然灾害是什么呀？”“干旱、沙尘暴、洪涝……”我一句综合题还比较简单，引起了学生的强烈抗议，议论纷纷。看到大家首先提出36题第（2）问，我想这题肯定是最纠结的。“36题出现的区域是现在的热点区域，东欧的乌克兰”我说道。“哪里知道是乌克兰！”“我知道是东欧，但也不确定春季会发生什么气象灾害”“干旱很有可能，和华北的春旱一样嘛”……由于下午还有考试，我赶紧打住， “难大家都难的，考过就好了，准备下午的英语考试……”。 于是学生进入英语的备考中去了，但是刚才一番对话，却让我陷入了深思，这次模考中36题中出现的是当今热点区域，虽然背景区域是学生不熟悉的，也是教材中没有出现的，但是问题的设问和考查的知识却是我们平时一再训练的。比如黑土有机质丰富的自然原因、“黑风暴”（沙尘暴） 一、高考对区域地理考查的要求 高考注重的是思维和能力的考查，地理也不例外。所谓地理思维就是对于事物和问题，从地理角度进行的联系、分析和思考。具体来说，包括地理空间思维、区域综合分析思维、区域比较分析思维、人地关系思想、人类与环境可持续发展等核心思维。区域地理主要涉及区域综合与比较分析的思维，在浙江高考地理试题的命题指导思想和整体思路中也明确指出，因设问选区域，重视比较分析。区域是试题的背景和知识的载体，能够提供设计问题的素材，高考命题不是因区域来设问，而是因设问需要来选择某个区域。换言之，区域并不作为问题的本身，即不是考查区域的具体地理事象，而是考查区域地理事象所隐含的地理原理和规律，以及学生对区域的认知能力，运用知识原理解决地理问题的能力。 学生在区域地理的学习中要具备区域综合、比较分析的能力，只有通过区域比较才能对区域综合深入认知，绝对不能就区域论区域。 二、学生在区域地理复习中存在的问题 阅卷后，我统计分析了我校36题第（2）问的得分情况，这道10分的试题，绍兴地区的得分率是1.65，我们学校的得分率是1.74，具体得分统计数据如下表： 得分 9 7 6 5 4 3 2 1 0 人数 2 1 3 6 37 9 2 1 83 全校152人中，0分同学有83个，占全校56.4%，最高9分只有2个。从数据的分析可以看出我们重点中学的学生和其他学校的学生一样，没有什么优势。再统计总分前10的学生此题的得分情况，结果更大吃一惊，11名学生中（其中3个并列第9），0分8个，3分2个，4分一个，平均得分只有0.91分，远远低于全校的得分率，且低于整个绍兴地区的得分率。原因不能说这些优秀学生在区域地理学习上花的时间少，可能她们花的时间更多，但是效果并不理想。 然后我又对得0分学生的解题思路进行了问卷调查，统计分析后，我归纳了错误的原因主要有如下四种情况： 1.自然灾害中哪些为气象灾害弄不清楚，对于自然灾害的分类还不清楚。 2．根本不能够认定区域在哪，不能够从熟悉的区域中来判断气象灾害。 3．从材料一中“黑风暴”的资料中来推断此地区的春季气象灾害为沙尘暴。 4.从材料和设问中的信息如“春季”、“沙尘暴”、“降水少”等类比到华北地区的农业生产存在的问题，如春旱、沙尘暴气象灾害。 本题以文字、东欧平原的第聂伯河流域图和A城市（基辅）的降水气温资料为信息载体，要求考生获取和解读图文信息，调动和运用知识原理，探讨和分析问题，很好的体现了“掌握区域问题探究的一般方法”的命题立意。如该区域的黑土和黑风暴的成因、春季农业生产最有可能受到的气象灾害和河流水文水系特征的成因。要求学生用给出的图文信息来分析这些问题，难度虽然较大，但是得分率如此之低，还是大出意外。我想如果学生能够通过区域类比来分析该区域的话，难度是不是会降低很多？我找了我校唯一得9分的两位学生交流，他们一致