[理学]化学教师的说课.ppt

化学教学中的说课 一 教师说课的含义 什么是说课? 说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思、共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 2 说课的特点 以口头语言的为主要表达形式 说课有时间限制 面对的是同行或专家，将自己的教学设计或预期的教学行为表述出来，并由听者评说，有时有双边互动的环节 说课是一种理论与实际紧密结合的课堂教学技能训练的可操作性的教学研究活动此外，说课由于主体对象的不同，说课活动的侧重点也应有所不同 3 教师说课的作用 能全面地了解评价教师 说课能达到减负增效和提高课堂教学质量的目的,促进老师的成长 4 说课的类型 根据说课与上课的时间的先后关系,分为: 课前说课 课后说课 根据说课活动的目的、要求，可以将说课分为研讨型说课、评比型说课、主题型说课、评研型说课、示范性说课 研讨型说课 研讨型说课是不同层次的集体备课中的说课，一般以教研组（室）为单位。 以提高教师课堂教学的研究能力、丰富教研活动的内容为目的，更为主要的是建立以校为本的教研制度 示范型说课 示范型说课一般是指素质好的优秀教师，如教学能手、学科带头人或特级教师等，先向听课教师包括教研人员做示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织听课教师和教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。 在这种形式的教学研究活动中，听课教师从听说课、看上课、讲评析中增长见识，开阔思路，不断提高自己运用理论指导课堂教学实践的能力。 评比型说课 就是把说课作为教师教学评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解新课程标准和针对学生现状对教材进行二次开发的能力水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的教活动方式。 它要求参赛教师按指定的教材和课题，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外，还要求将说课内容付之课堂实践。 发现和遴选教坛新手的一种评比方法，促进教师专业发展与成长的有效途径。 新教师在应聘时的说课，其本质上是一种评比型说课，只是其说课的目的在于表现说课者的教学素质，供聘用者评判选择 主题型说课 教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。 研评型说课 两种模式 上课-说课-评课模式 说课—研讨—上课—评课模式 二、化学说课内容的设计 一般来说，完整的说课应该包括以下4个完整的内容： 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、所教内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力，力求做到既要说得准确、又要说出特色、既要说出共性，也要说出个性。 说课程标准（教学大纲） 说教材的体系和结构 说教材的地位及作用 说教材内容分析 说教学目标 说教学重点难点 说教法 说教法，就是根据本课题内容的特点，教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样。但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，就是这个道理。教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。 说学法 学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段与途径，是学生获得知识，形成能力过程中采用的基本活动方式和基本思想方法。说学法即要说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习，教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。 说教学程序 所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分工，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想，教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序要说