[理学]实验心理学第一章 绪论.ppt

1 问题的提出 我国学者张庆林教授及其课题组提出了顿悟认知机制的新设想[11]，认为现实生活中的顿悟是原型启发的结果，实验中的顿悟研究应该主要探究原型事件中所隐含的关键启发信息的激活。这里所说的原型事件是指对当前顿悟问题的解决具有启发作用的认知事件，它一旦被问题解决者注意或者出现于问题解决者的心理视野，称为“激活”。原型激活并不一定能顿悟,因为原型本身涵盖了很多的信息，只有原型中的“关键启发信息”被激活,才有助于顿悟问题的解决。 为了探究原型中的“关键启发信息”激活的条件和机制，本研究采用顿悟研究的新范型：“不同型的2个源问题+2个靶问题”，以探讨在头脑中多个源表征信息中激活最有启发性表征的条件和机制。 显然，解决顿悟问题的认知加工需要使用工作记忆中的认知资源。由此可以设想认知资源的耗费肯定会影响到工作记忆的认知资源,进而影响顿悟问题解决的效果。但是目前还没有研究针对认知资源的耗费对于顿悟问题解决的影响进行深入探讨，因此，本实验通过三种呈现时间间隔，两种活动任务(高负荷任务和低负荷任务)，组合为五种实验条件，来探讨源问题与靶问题呈现时间间隔与间隔期间活动任务(即不同的认知资源耗费程度)对关键启发信息激活的影响，以探究可能影响关键启发信息激活的因素和机制。 本实验假设，高负荷任务条件下的成绩会比低负荷任务条件下的成绩差，因为在高负荷任务中,附加在任务本身的认知负荷较大，解决者的认知资源耗费程度大，所以不利于关键启发信息的激活。另一方面，没有间隔条件(没有附加的认知资源耗费)下成绩会优于短间隔条件下的成绩,而长间隔条件下最差。 1、被试 被试的数目、选择方式、年龄、性别以及怎样分组等有关情况。 2、仪器和材料 介绍实验中所用仪器及材料名称。 3、实验程序 指实验具体怎么进行，包括指导语、控制条件、实验步骤及统计设计等。 （四）方法 2.1 被试 广州大学心理系146名本科生参加实验随机分配到五种实验条件下。 2.2 材料与程序 通过预测试,从四巧板图形中选择具有一定难度的图形4个作为实验材料,根据所包含的关键启发信息类型不同可以分为2种图形,1种图形包含关系信息(即位置旋转信息：指解决该图形问题需要将其中某一块拼板旋转到合适的位置)，1种图形包含构型信息(即缺口封闭信息:指解决该图形问题需要将其中某一块拼板与另一块拼板的接口接好)。每个被试均完成相同的4个图形题目，其中包含2个源问题(关系源问题与构型源问题各一个)，2个靶问题(关系源问题与构型源问题各一个)。 2 实验方法 图形材料制作成幻灯片用计算机呈现，每个被试独立使用一台计算机,独立完成图形题目。 实验开始前，先让被试仔细阅读答题册上的操作说明(包括指导语与示例)，明白实验要求后单击鼠标左键进入实验。 首先,依次呈现关系源问题与构型源问题,每个题目呈现5分钟，被试在5分钟内想到如何作答时就在答题册的相应位置作答，作答完成后点击计算机鼠标会依次出现源问题的答案,让被试对照答案并点击相应的选项(共有3个选项，其中一个是关键启发信息项)。如果被试作答正确则呈现下一个源问题答案；如果作答错误或者无法作答则呈现解题关键，以确保被试可以发现该题的关键启发信息。然后，给予认知资源耗费任务。 从少年奥林匹克竞赛题目中选择数学题6道,经过前测，每道题目的解答时间均在2分钟以上，这样能够确保在12分钟内达到足够的认知资源耗费。从纯音乐曲目中选取轻音乐3首，,共12分钟。根据呈现时间间隔的不同与间隔期间任务类型的不同将被试随机分为5组，让第一组被试解答数学题12分钟，让第二组被试听轻音乐12分钟，让第三组被试解答数学题4分钟，让第四组被试听轻音乐4分钟，第五组被试没有任务(即没有间隔)，直接进入靶问题测试。 最后，进行靶问题测试任务,随机呈现关系靶问题和构型靶问题，每个问题呈现5分钟，要求被试在5分钟内完成任务，超时完成任务的结果视为不正确答案。 2.3 设计 实验操纵了呈现时间间隔(长间隔：12分钟；短间隔：4分钟；没有间隔)和间隔期间的活动任务类型(高负荷任务—解数学题；低负荷任务—听轻音乐)。2个变量组合成5种实验条件：(1)长间隔—高负荷任务(2)长间隔—低负荷任务(3)短间隔—高负荷任务(4)短间隔—低负荷任务(5)没有间隔。采用随机分组的被试间设计。 因变量为靶问题解答的正确率。计分方法为每道靶问题正确计1分，错误计0分。 用SPSS10.0forwindows对实验数据进行统计分析。 统计数据，说明结果和表示结果（图和表）。 （五）结果 3 结果与分析 首先,对五组被试的解答靶问题的正确率进行统计分 析,结果见表1: 从任务类型来看，在长短两种呈现间隔条件下，低负荷任务组被试的成绩都倾向于比高负荷任务组的被试好，即任务类型对