[理学]认知心理学对分层递进的8点启示.ppt

河堤种树10棵，两头一棵，每两棵隔8米，河堤长多少 教师：我想让你们看看，当我遇到不理解的题目时都想到了什么，我将大声说出我是怎么思考的，然后你们像我这么做。起先，我认为这道题目很简单：８×10=80(米) 但标准答案却是７２米，我一时难以理解。我又读了一遍题，看了题目后的提示，但还做不出来。来画直观图吧，我开始动手画图： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 画好后一看，我才明白：原来１０棵树中间只有９个间隔，因为两端都种，间隔数要比棵数少１。于是我列出了正确的算式：８×（１０－１）＝７２（米） 。画直观图帮助我弄懂了这道题。 调查“学习策略对英语学习成功有哪些影响？” 图表一：初始阶段，学生认为认知策略的正确使用是其学习成功的主要因素，而在初三学生却认为他们学习成功的主要因素是元认知策略的发展。 No.5 练习如何有效而不枯燥？ 练习需要反复。 案例：安排分散练习。以更多有创意的方式练习。 案例：利用“送三只小羊回家” 训练学生的认知和元认知 研究表明：分散练习比集中练习利于迁移 这是因为时间过于集中，容易引起大脑的疲劳，使其兴奋性降低，甚至会产生保护性抑制。 但初学一种简单技能，学生的兴趣又高，就可以先集中练习，后再改为分散练习。最好是分散练习与集中练习结合，以分散练习为主。 No.6 所知如何变为所会？ 知识丰富的人越学越快。 案例：名人的观念 案例：22乘以22 心理学家 B.F斯金纳 教育是所有学习知识被遗忘后唯一留下的东西 哲学家 怀特海德 学习对你没有用，除非你忘记应付考试要背的琐碎细节 诗人 爱默生 我们在中学沉闷的学习，最后只剩下一肚子单词，什么都不懂 物理学家 爱因斯坦 想象力比知识更重要 在印度教育造就了软件业成功 许多小学要求学生背诵乘法口诀 1x1到22x22，超出世界小学数学教学平均水平。 （理解的基础上！） 采访分层递进的参与者 良好情绪的作用提高了学生面对复杂问题的适应能力。 “寓德于教”是处理“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系、提高德育实效的必然选择。 师生关系就是教学质量。 陈康金观点： No.7 持久努力改变孩子智能差异 不要对学生说：你是聪明的！ 赞扬努力而非能力。一切归因到是否努力。AC 永远鼓励学生。（故事：背后的贬低） No.8 学习初期到了后期如何突变？ 初学者与专家的区别？ 案例：我是弱视不是弱智、一句话提高智商20% 小学数学新手和专家教师PCK的比较研究 小学数学新手和专家教师PCK的比较研究 探究理解的目的—— 促进认知的深入 案例： 数学表象有关研究、心理旋转有关研究、英语万能句、初中英语考试阅读文章的构成类型研究、大语文教学的思考。 如何促进学生的深层次理解？ 如需交流请电邮：phdejia2002@ 谢谢大家！ * phdejia2002@ 教学研讨 * 认知心理学对分层递进的8点启示 四平中学 浦 鹰 四平中学2010.10 上海市四平中学 浦 鹰 No.1 事实性知识要先于技能 我的学生懂得什么？ 案例：罗丹的启示 No.2我们利用已知理解新事物 学生的旧知识哪些是理解新内容的关键？ 案例：一种物理游戏 案例：一种优秀数学教学游戏 No.3儿童在学习方面相似多于不同 学生的差异并不是最重要的。 案例：一项基于学习风格的单词教学研究。 所听： re栗子, 再炒一下 栗子就 释放了 release 所看： Re再一次 leave 所感： 合掌后做打开动作口念单词 No.4 元认知策略的运用 元认知就是对认知策略的选择策略 前额叶 意识、思维、想象、注意等都与前额叶皮层的功能相关。 维果茨基发现，从事较为困难的活动时儿童会出现比较多的自言自语。 前额叶发展持续到青少年或成年早期 教师应允许儿童的自我中心言语 成人在面临困难时也会借助自己的声音鼓励自己； 在面临要解决的问题时，也常常用语言理顺自己的思路、借助语言来解决问题。 成人尚且依赖语言，有什么理由要求儿童始终保持安静呢? No.4 元认知策略的运用 元认知就是对认知的选择 案例：给学生适当出声的思考机会 孩子的语言接近他们的认知过程 分层递进尝试 No.4 元认知策略的运用 元认知就是对认知的选择 案例：给学生适当出声的思考机会 案例：教师要指导学生调节认知（解题示范、阅读示范） 英语成绩高分组的调控策略和情意策略这两个元认知策略要比认知策略中的资源策略发展得还要快。而低分组对学习方法和智力策略的追求在高分组中的体现并不是很明显。 案例：训练学生的元认知 * phdejia2002@ 教学研讨 *