县“有效教学研究与实践”实施方案.doc

肥东县“有效教学研究与实践”实施方案 根据合肥市教育局关于《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究》的总体要求，结合全县教师教育教学发展的实际，县教育局决定，自2009年7月—2010年12月，在全县全面开展教育部“十一五”规划重点课题—“有效教学研究与实践”课题研究活动。为使研究工作顺利进行，根据总课题安排，现制定如下实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为背景，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。 二、研究思路 本课题研究采取构建学校推进教师研修发展的整体框架，即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。 三、研究目标 通过更新有效教学的观念，培养有效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效教学的评价要素，自觉养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。 四、研究内容 （一）新时期教师的专业化发展 1．教师专业化发展的含义 教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、引进和完善的过程。 　　教师作为专业的教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，这个历程就是教师的专业发展。其主要内容包括： （1）专业知识的发展 （2）专业技能的发展 （3）专业情意的发展 2．教师专业化发展的三个层面 专业化发展是一个系统工程，它不仅指教师个体的专业化发展，更是指教师整体的专业发展。具体分为三个层面： （1）学校层面：即以学校为中心，初步形成促进教师专业发展的新的行动模式—校本培训。通过制度建设和措施保障为教师专业发展创造条件；通过专家的引领，建立起新的学校科研机制。 （2）教师层面：即以教师为中心，通过同伴互助，取长补短，培养一支科研型的教师队伍，使教师在不断反思研究教学实践和解决各种实际教育教学问题的过程中，形成新的教学思维模式—反思性教学，掌握新的教学科研工作模式—行动研究。 （3）综合层面：通过行动研究，从根本上改变教师的教育教学观念，改变教师的工作态度，使教师与学生建立良好、平等、民主的关系，使教师重新审视自己的工作性质和工作意义，重新审视教育教学的对象，以激越的教育教学热情去对待本职工作，争取在知识、能力、情感等方面都得到发展。 3．专业化发展的模式 专业发展模式为“螺旋式”上升，逐步由“教书匠”、“经验型”的教师上升为“学者型”、“科研型”的教师。 4．专业化发展的主要途径 （1）强化教学反思 教师要以自身的教育教学科研活动为思考对象，对自己的教育教学行为以及产生的结果进行审视和分析。坚持教学前、教学中、教学后的反思，通过强化教学反思，促使自我反思意识和自我监控能力的形成，达到反思昨天，扬长避短；审视今天，与时俱进；前瞻明天，开拓创新的专业发展目的。 　　（2）加强同伴合作 　　同伴合作，可以互相提供支持，启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。因此，在教育教学工作中要加强同伴之间的专业的切磋、问题的探讨、经验的分享、信息的交流、资源的共享，从而在合作中共同成长。 （3）争取专业引领 　　教师要抓住一切机会，争取多聆听学术报告，专题讲座，接受教学现场指导及进行教学专业咨询等。尤其要努力吸取教育教学专家的经验，虚心向教科研专业人员请教。要积极参加各级教育行政部门和教育科研机构组织的各种教育培训和教学研讨活动，接受继续教育，以达到博采众长，厚积薄发的功效。 　　（4）提升科研能力 　　在教育教学中要注意发现问题和提出问题，善于运用科学研究方法，解决实际工作中存在的问题。通过在实践中反思，在行动中研究，得以在反思中提高，在研究中发展。 　　（5）熟悉网络教学 　　随着信息科学技术的发展，网络的日益普及，教师不再是知识的唯一来源。因此，教师必须及早了解网络，掌握网络的运用技能和搜集信息的技能，促使专业的进一步发展。 （二）新课程背景下的有效教学 　　1．有效教学的含义 　　有效教学有以下几个方面的内容： （1）清晰授课。即教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 　　（2）多样化教学。即教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 　　（3）任务导向。即教师授课