[生物学]必修3 第三章生物群落的演替.ppt

高中生物必修3 稳态与环境 课程标准 2008年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明 3.4种群和群落 08考纲要求 教材分析 本章包含的内容框架: 种群密度 种群密度 2.调查种群密度的方法----重要的科学方法 （1）样方法 ①含义：在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的 种群密度估计值 ②举例：选取1m2山地，计算马尾松为20棵，则该样方的马尾松密度为20/1=20（棵/m2） ③使用范围：多用于植物 （2）标记重捕法 ①含义：在被调查种群的活动范围内，捕获一部份个体 ，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总数的比例，来估计种群密度。 ②计算公式： 种群数量=标记个体数 X 重捕个体数/重捕标记数 ③举例：先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再重捕34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数为39X34/15=88只 ④使用范围：动物 注意的问题： 1、对种群密度的估算方法，应当尽量结合实例进行分析，避免单纯讲述概念。可以结合边做边学，在不告诉数量的情况下，通过学生估算球的比率和数量，对抽样统计有一个初步的感性认识。 2、对种群增长的数学模型的学习，教师要引导学生认识数学模型所蕴涵的生物学含义，避免离开生物学讨论数学 第二节生物群落的构成 1、统计土壤动物的物种丰富度 完成这个实践活动是本节的一个难点。建议在课前做好准备工作并亲自实践一次。有条件的学校可以让学生依据教材中探究活动的要求步骤，在野外采样，在实验室观察，若条件不许可，也可由教师事先将不同地点的土样采集到实验室，注明采集地点的环境（最好配有照片），让学生在实验室进行探究活动。最好，教师能把当地常见的小动物列好名册，供学生分类时参考。 2、生物群落中的种间关系 联系具体事例(如分析积极思维:分析两种大小草履虫之间的竞争现象)，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结。避免直接“下定义、举例子” 3、群落的结构 建议教师联系校园及周围实际或者用多媒体课件，让学生观察动植物的分层现象以获得感性认识，获得群落结构的概念。再进一步分析生物分层的原因、特点、意义，使学生对群落的概念、生态位、群落的结构形成一个体系。 垂直结构 第三节 生物群落的演替（B） 主要介绍群落演替。包括演替的概念、类型、过程、原因以及人类活动对群落演替的影响。 由于气候变迁、洪水、火烧、山崩、动物的活动和植物繁殖体的迁移散布，以及因群落本身的活动改变了内部环境等自然原因，或者由于人类活动的结果，使群落发生根本性质的变化的现象也是普遍存在的。 随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。 演替是群落长期变化累积的体现,主要标志是群落在物种组成上发生了变化. 2、群落演替的影响因素 影响演替的因素包括内部因素和外界环境因素。 人类活动对群落演替的影响 关键词或主要知识点 种群、种群特征、种群密度、样方法、标志重捕法、出生率和死亡率、种群年龄组成（增长型、稳定型、衰退型）、性别比例、种群增长曲线（S型曲线、J型曲线） 群落、物种丰富度、种间关系（竞争、互利共生、捕食、寄生）、垂直结构、水平结构、生态位 演替、原生演替、次生演替、 发生在裸岩上的演替 弃耕农田 一年生、多年生杂草 小灌木、灌木林 乔木 弃更农田上的演替 裸岩上的演替 实例 人类活动较为关键 自然因素 影响因素 较快 缓慢 速度 经历时间短 经历时间长 时间 原有群落环境只是失去了原有植被 从没有过生物或有过生物但已被彻底消灭的环境 起点 次生演替 原生演替 原生演替和次生演替的区别 内部环境的变化是群落演替的动力 种内关系和种间关系的动态变化是群落演替的催化剂 突出人类对生物群落演替的影响远远超出 其他所有的自然因子。 人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行 总结： 本部分的有些内容侧重于阐述生态学的原理和规律，具有较强的理论性，教学中要把握好深广度教。本部分内容学生在生活中有接触,但没有引起足够注意,也没有理论知识为支撑,我们可以引导学生从周围环境中的实例入手,进行质疑、调查、探究，在实践中学习。同时可以通过联系生活实际对学生进行情感态度价值观的教育。例如通过查阅人口增长数据，分析人口增长模型，结合我国人口普查实际对我国人口现状和未来作出科学的判断，并讨论制定相应的人口政策等等。提高学生对知识的活学活用的能力，培养学生的主人翁意识。在具体的教学实践中，可创设一些问题情景。例如，熊猫等物种正处于濒临灭绝的境况，而蚊子、苍蝇人类投入了大量的人力和