第八讲 行动研究.pptVIP

第八讲 行动研究 第一节 概述 一、行动研究是如何产生的？行动研究的意义 1933～1945年间，柯立尔(Coller,J.)：如何改善印第安人与非印第安人之间的关系？研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究 。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为行动研究。 　40年代，勒温(Lewin,K.)试图深入地研究人际关系，实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。 把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程： 计划-行动-观察-反思-计划。 考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》中，第一个将行动研究引入教育研究之中。认为：只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨，学校才能不断适应社会的发展。 至70年代，“教师即研究者”的专业成长趋势，行动研究日益成为教育研究中最重要的词汇。  行动研究的意义：行动研究的知识论是民主的，每个教师都是知识的生产者，研究的过程透明化； 合作性、整体性、打破个人主义与孤立的障碍，沟通理论与实际； 暂时性、继续性和循环性，是建构与解构的过程，每一次解决都是新的出发与新问题的重新提出； 从贬抑的规训到自觉的解放：专业能力的提高、专业成长； 教师成为反思者，教师开放对话，教师的关注点不仅在“如何做”，也在于“为什么？”，使教学成为讨论、对话与论辩的过程，而非技术或僵硬的内容灌输 教育文化的重塑：自下而上的思考与行动，并对行动的承担； 行动研究是要建立一个批判的共同体，使教师经由系统的、批判的反省，改进自己的实际。 　二、什么是行动研究？ 　许多学者曾对行动研究下了不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述。综合各家所言，行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。 三、行动研究有哪些特点？ 　　有学者把行动研究归纳为三项主要特征： 　　为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research in action）；由行动者研究（research by actors）。 ⒈ 为行动而研究 　　为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。 　　⒉ 在行动中研究 　　在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 　　⒊ 由行动者研究 　　由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。 四、行动研究与实验研究的比较 第二节 行动研究的操作模式 一、行动研究的五种模型　　⒈ 勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 　　勒温是行动研究的先驱，他不仅首先提出行动研究这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反省四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如图1所示。后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，如图2所示。这个修正图成为行动研究操作的基本架构。 ⒉ 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 　　这个模式结构如图10-3 所示，它包括如下几个主要步骤： 　　（1）一般概念的形成 　　包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。 　　（2）考察阶段 　　即资料收集阶段，需要对资料收集做出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。 （3）拟订整体计划 　　即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。 　　（4）采取行动 　　即把方案付之实施。 　　（5）行动监控与自我评价 　　方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。 　　（6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。  ⒊ 麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 　　这是一个时间进程模式。（图10-4）模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。