关于在初一年级开设科学探究课的研究.pdf

关于在初一年级开设科学探究课的研究 关于在初一年级开设科学探究课的研究 孔德英 孙燕南 张 桐 薛玉晶 （北京市第九十四中学） 一、研究背景 随着初中新课改的进行，科学探究的思想和方法贯穿于初中理科教学始终。经过新课改的实践， 我们突出感到，尽管现有初一年级学生在小学阶段通过对《小学科学课程》的学习获得一些浅显的 自然科学基础知识，初步在科学习惯、技能等方面有所发展和提升。然而，一方面以这样一种常识 性、感性化的科学认知水平让他们一下子去面对严格分类，且自成体系的各个自然科学学科，特别 是讲究科学探究活动的初中理科的学习，往往难以适应，形成所谓小学科学与初中分科的科学课程 的衔接难题。虽然不少教师为了削平这一理科学习的过渡台阶，采取不少行之有效的教学方法，但 问题并未获得根本解决；另一方面，初一年级新生正是处于长身体、长智慧的阶段，他们的思维极 其活跃，对新事物，尤其是各种自然现象充满好奇心，有一探究竟的冲动，而我们的多数自然学科 却安排初二、初三，这就使他们的科学认知潜能不能及时得到充分有效的发挥，以至于原有在小学 学到的理化知识也因长期不用而逐渐遗忘。 既然如此，为什么不能在初一阶段就开设同时兼顾理化生内容、与小学科学衔接的综合理科课 程呢？其中一个重要的原因是我们未能找到一个既兼顾小学和初中科学内容衔接，又能与现行教育 体制相适应的有效教学途径或突破口。 二、课题研究的主要内容和切入点 我们的课题抓住了初一年级在小学科学课与初中理化生分科的科学课程的知识衔接和学法衔接 这样一个空挡，从2007 年起我们课题组开始尝试开发以组织学生兴趣的科学探究活动为切入点，循 序渐进地提高学生科学素养为宗旨的校本课程。我们把对课题的研究定位于开发和实施校本课程《初 一年级科学探究课》。主要内容包括：建构初一年级校本课程——科学探究课的开发与实施模式的研 究，构建体验式科学探究的有效教学模式。 我们的做法是：保留目前理科教学的分科教学，在初中一年级开展不以知识传授为目的，又适 当融合各学科特点的科学探究活动，为初中二、三年级学生开展科学探究活动做好知识和技能上的 准备，为学生开展研究性学习和综合实践活动打好基础，进而形成初中生的部分科学选修课程，为 发展学生的各种兴趣爱好做好资源基础。 三、国内外同类问题的研究现状 在确立了研究课题后，课题组老师进行了大量的国内、外相关文献调研。 在青少年中进行科学教育受到世界各国科学教育界的普遍重视，特别是科学综合课程，大部分 国家和地区都已开设，而且搞得非常成熟，值得我们借鉴。 我国沿袭了当时前苏联的教育体制，一直是分科的理科学习体制。为什么体现理科教学融合的 中学“科学”课程教改实验受到冷落？原因是多方面的。其中之一就是未能找到一个既兼顾小学和 初中科学内容衔接，又能与现行教育体制（尤其是中、高考体制）相适应的有效教学途径或突破口。 根据上述文献查阅和调查，我们认为，像这样一类以学科知识融合为特征，渗透大科学观的综 合性科学课程，要想真正取代传统的理化生学科的地位，无疑是一个耗时巨大的系统工程，这不应 该是我们当前努力的方向。因此，设法在保留目前理科教学分科进行的基础上，开展不以知识传授 为目的，又适当融合各学科特点的科学探究活动不失是一种值得尝试的做法。 四、课题研究过程 （一）课题《关于在初一年级开始科学探究课的研究》的研发过程 1．成立组织，提供保障 为了更好的进行课题研究，我们成立了以课题组组长、课题核心组成员参加的课题研究小组， 关于在初一年级开设科学探究课的研究 确立了校本课程开发的参与成员，进行校本课程开发的前期准备。 2．专家讲座引路，明确研发方向 课题组成立伊始，我们先后聘请了市、区级有关教学及校本课程专家秦晓文、李群、陆志望等 对课题组老师进行了培训和辅导，提升了课题组老师的理论认识，逐步增强了课题组老师对校本课 程开发的信心，逐步理清了初一年级科学探究课程开发的思路，使校本课程《初一年级科学探究课》 得以顺利实施。 3．编写课程纲要，构建课程体系，丰富课程内容 我们经过深入调研，进行需求分析，根据学