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谈教师教育思想的价值与生成 谈教师教育思想的价值与生成 教师在不断的实践和思考中深化自身对教育的认识和理解,为学生提供高品质的专业服务业已成为教师专业发展的时代诉求。这种诉求的实现离不开教师良好的教育教学基本功,更高不开教师对自己教育行为的价值追求和深层理解。有了这种价值追求和理解,教师才有可能形成一套个人信念,才能判断在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的,才“能使一个人达到对人的意义、目的和义务有令人满意的意识,从而指导他或她作为教育工作者所从事的活动。” 从本质上说,教育教学活动,是思想的载体与呈现。学者肖川认为,当今我国中小学教师付出的大量劳动停留在低层次的“教书育人”上,缺乏对学生精神世界的关涉和引领,缺乏对于自身工作高远的立意,缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。归结为一句话,我们的许多教师缺乏“思想”。教师的思想是一种彰显自我个性、积极而自觉的教育价值追求和教育信念,在内容上具体表现为教师积极的教育价值观、教育主体观、教育过程观及教育质量观。由于“思想”缺位,在现实教育生活中,教师更多要做的是执行教育方案,按照教育目标设计好教学内容与方法,成为目标与理论控制下的被动践行者。教师对“为什么教”“教给学生什么 ”和“怎样教好”等问题没有系统和深入的思考,不少教师把教育教学过程简化为知识的规程和接受,在教学设计、实施、评价中受既有规定和程序的支配,使得原来充满创造性的教育生活被教师消融在单调重复的日常教学中,教师因此在失却自己关于教育的声音的同时,也“丧失了应有的创造激情和发展内驱力,导致了老师主体的边缘化及至消解”。 一、教师教育思想的价值 (一)实现教育实践的价值引领 教师的教育思想是教师对教育教学这一复杂现象和专业实践活动所具有的相对、能持续指导和影响教育教学实践的一系列基本观点和根本看法,是教师系统化、个性化的教育观或教学理念的总和。教师需要用思想去解释教育的现象、提示教育的真谛、预见教育的未来。一个人要成立一名真正意义上的教师,其逻辑起点应当是其教育教学观念,有什么样的教育教学思想就会有什么样的教师行为发生。真正高品质的教学实践都是在教师一定的教育思想指导下进行的,而且教师积极教育思想的建构与发展,对保证教学活动的有效进行起着决定性作用。教育的本质是什么?教学究竟如何教、又如何学?教师要给学生的究竟是什么?是知识本身,还是知识的发生发展规律?教学是仅仅为了传授知识,还是通过知识的传递而传递给学生一种民精神?有思想的教师,会积极审视和考问自身教育行为,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自学而又自然的引领。从对课程内容的发掘到教学策略的选择,从对问题的设计到课堂氛围的营造,甚至对每一个细节教育价值的挖掘,其背后都蕴含着教师的教育思想。 (二)促进教师向智慧型转变 现实中,很多教师认为,老师成熟和发展的根本指标是其经验的丰富程度。其实,经验是中性的,它既可以成为一种增添教师实践智慧的财富,也可能成为影响教师发展和教育品质提升的桎梏。教育改革和发展要求教师从经验型向智慧型转变。有没有自己的教育思想,有没有自己的教育主张,是一般教师与名师的根本区别。因此,教师要通过这种或那种形式的反思,促使教师对于自己的专业活动有更为深入的理解,发现其中的意义,从而实现在教育活动中坚持正确和长选的教育价值取向,准确把握教育教学工作的规律。 (三)成就教师的教学个性 教学个性化往往是一名教师专业发展成熟的标志。当前教学舞台上呈现出来的个性鲜明、风格各异的教学艺术,无从彰显出教师对自身教育实践深层的理性思考和把握。教师教学的鲜明个性往往体现在教学内容的开发挖掘、教学手段的灵活多样、教学形式的优化创新及教学过程的灵动充实等方面。追寻名师的成长轨迹可以发现,很重要的一点是他们不仅能够清晰地认识自己,而且能够在各自的教学过程中,对那些习以为常的教育教学事件有追问与反思,并将自己个性化的思考融入教学,使教学活动得以优化。但面对名师,我们看到的更多的是教师在操作层面满足于“追随于名家,模仿于技巧”,往往只关注名师在教育生活和教学过程中使用的策略和技巧,而没有领略支撑名师教育生活和课堂的教育教学思想。此种做法往往使得模仿者因缺乏自己的教育思想而囿于他人的模式,最终只会在“邯郸学步”中丧失自我特色。可见,只有形成自己的教育思想,教师才能有清晰的教学价值追求,在发掘自身教育潜能的基础上实现真正的专业自主和精神自由。 二、教师教育思想的生成 一位优秀的教师应当有自己的教育思想或教育观念,但教师的教育思想从哪里来?它源于教师对教育理想价值的追求、教师自身丰富的文化素养、对鲜活教育生活的关注和反思及对教师群体智慧的吸纳四个方面。 (一)教师教育思想以职业认同为原动力 在理论研究中,“认同”不是一个陌生的话题。结合哲学视野中对“认