第三讲-高等学校的职能.pptVIP

一 现代高等学校的三大职能 二 对现代高等学校职能的思考 高等教育功能与高等学校职能的区别： 功能：事物本身所具有的作用 职能：某一部门、单位应该发挥的作用 一、现代高等学校的三大职能 (※) （一）培养人才——根本使命 (二) 科学研究——重要职能 随着生产力的发展，要求人们掌握更多的科学知识和生产技能，高等教育也承担了新的使命：致力于科学研究。 科学知识有两方面的功能：塑造人、促进社会的发展。 德国于19世纪初将科研职能引入高校 渊源： 代表学校：哈勒（1684）、哥廷根（1737） 措施：以地方财政和管理作为支撑，沿袭传统大学机构形式，注入符合时代需要的内容、方法与政策（引入近代科学与哲学、采用德语教学） [落实在课程改革上] 哈勒大学： 熔“骑士教育”与“绅士教育”于一体 ——培养国家和地方官吏 1．哲学摆脱了依附神学的地位 2．提出了教学与科研相结合的主张 哥廷根大学： 1．课程内容丰富，引入心理学、自然法、政治 学、物理学等，世俗化、民族化 2．研究与教学的自由原则，以取代僵化、生硬 的教学 3．研讨班（seminar） 4．系统讲授 5．德语作为教学语言 法、英已建立强大的资产阶级政权，而德国仍处于政治分裂，经济落后的局面，1807年普法交战，普败。 改革：19世纪初洪堡（新人文主义者）创办柏林大学。 柏林大学（1810）：民族或国家主义色彩。 动力（耶拿战败）：希望通过学术教育的繁荣和精神上的胜利来洗刷军事失利所带来的国耻。 19世纪中叶，工科大学（综合技术学校）伴随的过高度工业化而繁荣，改变了德国高等教育结构。 柏林大学改革宗旨： 教学与科研相结合。形式上，仍继承中世纪大学的传统；内容上，哲学跃居首位，取代神学，培养探求的态度与精神。 1．研讨班（seminar）、研究所。 2．讲座制 3．重视科学基础理论知识，反对应用性、功利 性知识。 实际上，19世纪末，大量的科学课程进入大学。 (三) 社会服务——前两个职能的进 一步延伸 这个职能最早产生于美国： 1862年，林肯总统签署了莫雷尔法案(Morrill Act)，该法案规定，各州凡有国会议员1人，联邦政府便拨给土地3万英亩，可用其收入作为建立农业和机械工程学院的基金，培养发展地方工农业所需的专门人才。这就是美国历史上称之为“赠地学院”的来源。 1、莫里尔法案的颁布与农工学院（赠地 学院）建立的背景： 奴隶制度的动摇 生产事业的腾飞 垄断资本的形成 科学文化的发达 2、美国高等教育直接为社会服务职能的确立和发展 1862年的《莫里尔法案》组建农工学院。 1878年《海奇法案》，促进建立农业技术推广站。 康乃尔计划：学院将使科学直接服务于农业工业和其他 生产业。 威斯康星思想：把大学的知识和技术优势推向社会。 小结：在工业经济时代，培养人才、发展知识和直接为社会服务成为高等学校的三项基本职能。 (四) 高等学校三个职能之间的关系 三个职能已经形成有机联系的整体。 育人是大学最基本的职能，它是高等学校和高等教育的本质所在，也是科学研究和社会发展的基础。 发展科研既有助于社会进步，也可以提高人才培养的素质，而教学同样可以在研究中推进知识的创新。 社会服务与实践是检验知识的最佳途径，也可以促进人的素质综合发展。社会服务有赖于人才的培养、输送以及技术应用的水平。 二 对现代高等学校职能的思考 (一)专才教育与通才教育的关系(※) 1.通才:知识面广博、基础扎实的人才。 通才教育(General education)： 培养基础理论扎实、知识面宽、适应 性强的人才的教育。 2.专才：在某一领域学有专长，能独挡一面，具有独立分析、解决问题能力的人才。 专才教育(Specialized education)：旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育。 通才教育具有三大特征： 知识的基础性和经典性 内容的综合性和广泛性 教育形式的多样性和灵活性 (二)英才教育与大众教育的关系(※) 高等教育中的英才教育与大众教育，是指高等教育发展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在教育目的、对象、规模上存在着明显区别。 最主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。 英才高等教育是面向少数人的，规模较小，目的是培养少数治国精英；而大众高等教育是面向社会大众的，受教育者分布广泛，使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。 大众高等教育规模扩展，以高等教育的层次、种类和形式的