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让生活成为教育的课堂 ——浅谈小学三年级上册《温暖的家》思品活动课 小学阶段是学生良好品德的形成和社会性发展的重要阶段，要为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。小学三年级上册《温暖的家》正是从这一角度出发，让学生从体验自己的成长过程中体会到父母的抚育之恩，增进对父母的感激和爱。通过了解父母的工作和特点，启发学生思考和理解成长的含义，知道自己对家庭应尽的责任，形成责任感。 著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，要在教学中引导学生成为主体，用活动激发情感，培养学生的认知能力、提升学生的道德水平。 在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。 一、品德培养，回归生活 教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂其实是被师生共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，思想品德课却被过多的添加了人为的限制，片面强调道德观念的灌输，课堂趋于理性化，疏离了学生的现实生活。 教育要通过生活才能真正的发挥出力量，而生活又是由诸多细节组成。所以，要构建生活的课堂，必须从细节入手，从学生的身心发展需要着手，用切合他们实际生活的活动引领学生感受教育。 例如《温暖的家》一课第一节《我长大了》，就是以学生日常生活照片为素材，让他们先收集自己从小到大的照片，感受自己的成长历程，接着观看别人的成长照片，感受蜕变的过程，在轻松、愉悦的氛围中获得情感的积累。 然后，教师在一旁引导学生回忆小时候的趣事，让学生在不知不觉中重温和父母的故事，激发学生对父母的爱。 最后，布置课外作业，让学生回家和父母一起观看照片，一同讲述学生自己小时候的故事，看看是父母记得多，还是自己记得多。通过对比，让学生更加清楚的认识到父母对自己无微不至的关爱，使学生更了解父母的爱，从而得到情感的升华。 二、关注生活，细节入手 学生的道德认识不能只局限于课本，必须通过活动拓展认识，深化明理。学生的道德品质教育绝不是一蹴而就的，不是靠老师讲一些大道理就能有高成效的，必须要靠老师从生活中点拨，联系实际，巧妙的运用生活中的事例教导学生。 所以，老师必须成为生活中的有心人，能从学生的心理年龄以及思想特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导，达到“天时地利人和”的境界，使学生在耳濡目染之下形成正确的人生观、价值观、世界观，这就更需要教师以身作则，让自己成为学生学习的镜子。 如教学《温暖的家》一课第二节《爸爸、妈妈抚育我》时，我将自己的亲身经历讲给学生听，让他们与我产生共鸣，从而让学生更能接受老师的教育。 接着，我和学生一起观看“雨中情”的照片，从中看到父亲打的伞完全倾斜向孩子，父亲身上已经被淋湿了，但孩子却在父亲的伞下完全没有被淋到。这就是父爱，这就是平凡但却伟大的父爱！ 结合这幅照片，我让学生回想自己成长经历中类似的情景，引导学生从细微之处发现和体会父母之爱，加深对父母之情的理解，让学生从生活的细微之处感受到父母对自己无微不至的关心。 最后，让学生用简短的话语表达自己对父母的感情，并写下来送给父母。 三、开展实践，知行合一 我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，促进道德素质的提高。 现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人乃至父母的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。 所以在教学《温暖的家》一课第三节《我懂事了》中，我首先提问学生知不知道自己父母的工作是什么？有没有陪同他们一起上班、下班？ 接着，引导学生一同感受书中“乐乐的一天”——陪同乐乐一起体验爸爸工作的辛苦，感受乐乐做力所能及的家务时的心情。 然后，让学生思考自己父母工作的劳累程度，加强他们对父母的关心，让自己像乐乐一样陪同父母上一次班，感受父母工作和操持家务的