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我看新课程标准的四大学习领域 ［ 作者：王庆刚????转贴自：本站原创????点击数：58????更新时间：2011-7-30????文章录入：wangzh451 ］ 四大学习领域——我的观点：既要有所侧重又要融会贯通。 一、明确内容 2009年3月，在学校各学科全面推进课程改革的背景下，我们美术学科依据“课程标准”制订了《山东大学附属中学美术课程改革规划》。规划中我就教材资源整合一项以“湘教版”教材为蓝本，按照新课标造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探究四大学习领域对七、八年级课程进行了梳理： 造型·表现：七上：（1）、《你我他》绘画，（2）、《我的故事》动漫，（3）、《向日葵》色彩，（4）、《梅竹精神》国画；七下：（7）、《运动》雕塑；八上：（2）、《苍松翠柏》国画，（5）、《与米罗的游戏》抽象艺术，（6）、《光影的交响》绘画，（7）、《多彩的风景》色彩；八下：（1）、《五角星》肌理，（2）、《黑白之间》版画，（4）、《清晨》雕塑，（5）、《大提琴》抽像艺术。 设计·应用：七上：（5）、《花圃》图形，（6）、《和平鸽》环保，（7）、《灯与光》装饰设计；七下：（2）、《桥》建筑设计，（3）、《绿洲》环保，（6）、《星空》设计，（8）、《我们的奥运》标志设计；八上：（1）、《我喜爱的书》书籍装帧，（3）、《缤纷家用电器》产品设计，（4）、《触摸美丽》设计；八下：（7）、《心灵的关爱》公益。 欣赏·评述：七下：（1）、《过去的日子》；八上：（8）、《绚丽的阳光》；八下：（6）、《诗情画意》、（8）、《红屋顶》以及各册美术广角 综合·探索：七上：（8）、《门》；七下：（5）、《远古的呼唤》；八下：（3）、《方寸之间》。 二、有所侧重 在梳理的过程中就发现如按照我们的教材也是有不尽人意之处的，如“从单个学期来看单元课时缺乏系统化，从学期贯穿来看前后时间上的隔离太长”，也就不利于学生完整、系统的了解美术、学习美术。为了使美术课程的设置更加系统化与综合化，根据以上分析结合实际情况，立足学生，依据学情，对课程进行整合，制定每学期的重点与基本的方式方法： 七上：教学上在造型·表现、设计·应用、欣赏·评述以及综合探索方面都要有所涉及，但是要注意在教学深度、难度上不易过深、过难，以激发学生学习兴趣为主，通过创设丰富、生动的教学情境，立足学生，由浅入深让学生全面了解美术课程并学习一定的美术技巧，培养学生对美术课程的热爱，激发学生的课堂参与热情，课堂教学可以采取教师引导、学生主持的方式进行内化知识，形成审美心理结构。 七下，教学上侧重设计·应用，注重学生社会责任感与创新意识的培养，教学与学生生活经验的密切关联，重视美术的社会功能，坚持小组学习的方式，培养学生的团队协作能力与实践能力，学生自行设计调查问卷并通过社会调查使学生了解社会环境问题，激发学生对环境问题的关注并唤起自身保护环境的意识，然后通过优秀环保作品的欣赏学习相关公益招贴画的技巧并能够制作出优秀的设计作品。课堂教学可以采取室外教学与室内教学相结合的方式。 八上，教学依然侧重与设计·应用方面，但本学期主要关注学生学以致用的能力的培养，通过对自身生活用品的调查，发现生活中设计不合理的产品并想办法进行改良优化，并最终通过画笔表现出自己的设计方案。本学期教学重点同样采取调查问卷的方式，培养学生从生活中发现问题、解决问题的能力，锻炼学生学以致用的能力。与此同时穿插对传统文化的探索。 八下，教学上侧重造型·表现，本学期在学生对美术课程已有的认知程度上侧重于发展学生的技能意识与创新精神，同时引导学生参与文化的传承与交流，进行多角度的探索造型艺术。本学期教学在激发学生兴趣的同时注重学习活动的综合性与探究性，多角度的探究造型艺术，通过对肌理、版画、篆刻的学习体验，大胆创造，外化自己的情感和认识。 三、融会贯通 同时在教学实施过程中我们还要注意到学习的综合性，每个学期的课程既要有所侧重又要注意到四个学习领域的结合，有效穿插，相互交融，形成一个开放性的美术课程结构。 每节课也是如此，要注意到四个领域的融合，以七下《绿洲》为例，本课是一典型的“设计·应用”课，但我们在课前让同学们先走进自然、深入社会去进行调查，发现环保问题，并根据问题找到自己的兴趣点，在此基础上确定自己的设计方向，课上我们又通过欣赏名家作品学习“比例逆反、同形异构、虚化物象”等基本的设计技巧，再经实践完成作品以唤起他人的环保意识。这一流程也就综合·探索、欣赏·评述、设计·应用有效地结合起来了，也就说明了在我们的日常教学中四大学习领域实际上是相互贯通的。 专家推荐： 教材的设置依据课程标准根据学生学习方式划分的四个领域来进行。教学过程中对教材的把握既要有所侧重又要融会贯通，王老师把湘版教材纵横向分析，做到了对教材的整体把握。