信息化教学设计案例 物理_图文.docx

信息化教学设计案例教学题目电磁感应所属学科物理学时安排1学时年级14物理（通用类）；所选教材1.高等教育出版社，周绍敏主编《电工基础》一、学习目标与任务1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：（1）知道什么是电磁感应现象。（2）能根据实验演示现象归纳产生感应电流的条件。（3）会运用产生感应电流的条件和右手定则判断具体实例中有无感应电流。过程与方法：（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力等。（3）引入数字化教学资源辅助完成教学，培养学生的现代化信息获取能力情感态度与价值观：（1）通过学习电磁感应现象的发现历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。（2）通过探究习得产生“磁生电”的条件，养成探究物理规律和利用多种数字化资源获取信息的良好习惯，提高自身的素养。（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀2．学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析）学习内容：（1）什么是电磁感应产生感应电流的条件是什么右手定则学习要求：（1）明确本课的学习目标。（2）联系所学知识和技能，掌握明信片制作方法及技巧，提高审美观点和操作能力。3．问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题）为什么导体、磁体的运动都会产生感应电流？二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但是受思维能力，空间想象能力的限制，对这一知识的掌握还不够，高中的学生在思维能力和空间想象能力方面都较之初中学生有了很大的提高与发展，对复杂问题的分析和处理能力更强，因此可以在原有知识的基础上，引导学生利用数字化教育资源展开探究学习，通过探究实验和数字化演示实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件，从本质上理解“磁能生电”这一知识点。三、信息化教学过程设计教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图信息化教学方法一、新课引入二、进行新课（一）概念（一）实验探究（二）实验分析（三）拓展探究（四）右手定则三、小结考勤学生【演示1】暂时关闭电教室的窗帘。演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光。【提问】手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？要解决这个问题，我们需要学习新的一节：电磁感应现象。【提问】什么是电磁感应现象？什么是感应电流？【演示2】引导学生观察如图所示实验现象结合学生讨论结果，由学生利用实验设备完成【演示3】由利用实验设备完成【演示4】引导学生思考：利用列出的实验设备，还设计出别的实验情境，产生感应电流吗？结合学生回答，引导学生完成【演示5】【探究1】启发学生思考为什么在实验演示1中无感应电流产生，在实验演示2、3、4、5中却会有感应电流产生？【探究2】结合学生回答演示试验中的研究对象都是“运动的”的结论，继续启发学生思考是否都是导体在运动？【探究3】引导学生分析：为什么导体、磁体的运动都会产生感应电流？总结、概括学生的探究结果，引导学生自主形成探究结论：不论用什么方法，只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生。将全班学生分成两个大组，接受不同的探究任务，分别分析两个实验的结果。引导学生利用互联网查找关于“右手定则”的定义和信息带领学生分层次完成习题训练1、归纳总结本节课的学习要点2、引导学生完成学习评价3、教师对于学生的学习情况进行评价。4、引导学生登录教师博客、微博反馈学习情况。5、作业观察思考手压式手电筒没有电池，为什能够发光？发散思考并回答教师提问。通过查阅教材，回答教师提问观察并描述【演示2】的实验现象【小组讨论】思考利用现有实验设备，如何能够产生电流。观察、记录并描述实验现象分组讨论实验设计情况。引导学生描述实验设计思路和实验现象。观察记录实验现象。分组讨论实验演示2、3、4、5的共同特点分组讨论“运动”物体全部是导体吗？指导学生借助视频资料，文具和学件进行小组讨论。阐述讨论结果。归纳各小组探究结果，积极形成探究结论。观看课件，各小组领取学习任务，展开分析讨论。结合导学课件，查阅资料。分组完成课件中的习题。利用课件，记录本节课学习要点。评价学习情况记录作业内容引入新课激发学生的学习兴趣明确学习目标设置学生学习疑问点，引导学生展开思考。引导学生对比分析不同实验现象。引导学生深入分析不同实验现象。培养学生的探究能力和创新能力培养学生的科学素养和信息化素养。引导学生带有思考和解决办法展开探究。激发学生好奇心和自信心，增强学习动力。渗透学法指导，深入开展探究分析。总结得出产生感应电流的条件。通过拓展探究1，体会法拉第