基于思维导图学习模式在语文教学中的应用.docx

基于思维导图学习模式在语文教学中的应用【摘要】本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于中学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展中学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化中语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。【关键词】思维导图 自读课 教学模式通过将近一年在语文自读课教学中学习、研究、实践和运用思维导图，我们深感其对提高学习效果有一定的积极作用，而且符合中学语文课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式的课程基本理念，符合语文教学应在激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学建议。因此，我想从以下几个方面谈一谈思维导图在语文自读课教学中的应用。一、课题研究的背景新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在教师帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”自读课是一种培养人才，因材施教的好形式。语文教材中的“自读课文”， 即可以印证和实践“教读课”上所学习到的方法，还能培养学生独立阅读能力、敏捷的分析、综合、归纳概括和思辩能力。阅读是读者及背景知识与阅读材料信息交互作用的过程，是读者与作者积极交流的双向互动活动，阅读过程直接影响知识的汲取效果。中学作为阅读学习的重要阶段，学生阅读能力素养培养至关重要。思维导图作为一种有效的学习方法被国内外学者广泛的研究开来，但是，通过查阅有关思维导图方面和阅读方面的研究成果和文献，我们发现国内外学者关于思维导图在某些学科教学上的应用研究以及阅读理论研究成果都很显著，但是对思维导图在语文阅读方向的应用却鲜有研究。另外，思维导图应用于课堂教学的教学模式也未见多少报道。而我们研究认为将思维导图运用于中学生自读课上，可以把枯燥的文字变成彩色的、容易记忆的和有高度组织性的图画，有利于引起学生的兴趣、信息的系统化理解和存储以及发散性思维的开发，因此，我们阅读了大量的文献，研究了国内外的研究成果，在此基础上进行了思维导图的实验，尝试构建出了思维导图运用于中学语文自读课教学中的模式。二、课题研究的意义思维是学习的必备条件，当学生试图用图表来传达想法时，最能激活学习的思想。英国著名心理学家和教育专家托尼?巴赞于1970年发明的思维导图（mind map）就是学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉表征，是一种促进认知和语义建构的脑力工具。它可以帮助学生形成促进思维发展的引导框架和概念主题的网络，以此作为认知发展的支架。因此思维导图可以作为进行阅读的一种有效策略和认知工具。通过提供可视化结构的方法来呈示关键结构框架和概念知识，以促进学习者形成对特定文章模式的思维认知可视化支架，从而支撑和促进中学生的阅读理解过程。通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，学生在使用时更是时常处于“看了后面，忘了前面”的困境，尤其是篇幅较长、理解难度较大的课文，这种情况更是普遍存在。这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。在阅读教学中使用思维导图，就如同带着一张地图和指南针，外出到一个陌生的地方去旅游一样，可以让自己对所要去的地方选择合适的路线，作出有效地安排而不致于迷失方向。如果在阅读的过程中很好的应用思维导图，就可以使我们的学习更加有效率，更能有效作用于阅读，促进学生阅读能力的提高。三、思维导图的概述1.思维导图涵义思维导图又称脑图（Mind Map），是Tony Buzan 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具 [1]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图 [2]。2.思维导图的画法思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它