压缩时间 教给方法 学会阅读1.doc

压缩时间 教给方法 学会阅读 阅读是一切素质的基础，是任何学习的基础。所有课程都和阅读有关，因为每一门学习都是从阅读开始的。特别是在现代社会，几乎所有的现代信息都要通过阅读获取 。 阅读既简单又有效，阅读比成绩单、家庭作业、读书报告更重要。它是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室里使用都再好不过了。 “人在阅读中成长，心在文学中美化”“谁掌握了语言谁就掌握了世界” 言语的学习，积累永远重于理解 语言是一种心智技能，凡是技能都要进行反复历练。（学开车、游泳。游泳中学会游泳）。没有量的积累，就没有质的提高。。。。。。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。传统的语文教学强调的是举三反一，厚积薄发。学语文没有捷径，就必须强调广泛大量的积累。 不讲也会，母语 讲了也不会。六年不会写字，不会作文，不会读书。（六年级考试，甘地——书写不好应该被当作教育不完善的一种迹象，好的书写乃是教育的必需部分） 语文老师应该让学生在小学六年的语文学习中达到—— 真正的现实中的阅读有谁站在旁边向我们提出一些问题？真正的现实中的阅读是一种独立的自主的阅读，只有文本呈现，既没有教师提问，也没有思考题，甚至没有参考答案。我们的阅读就是要发展学生的这种独立阅读能力。让学生正的走进阅读，在阅读中学会阅读，在语言中学习语言。“不到园林，怎知春色几许” 压缩授课时间，教给学生基本的读书方法 课文阅读 与课外阅读两种不同性质的阅读 课文阅读，也就是课本阅读。它与课外阅读在阅读教学中是两种不同的性质的阅读——一个侧重语言本身，一个侧重负载的性息，其关系非常密切。 先说课内阅读，也就是课文阅读，其主要任务除了学生了解语言负载的信息外，重点是通过阅读让学生整体感知、理解、吸收、内化书面语言，学习积累语文感性经验，了解书面语言特点和遣词造句、組段成篇的的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，使感性的语文知识得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。 而课外阅读，它是阅读教学的终极目标，主要任务是获取语言文字所负载的信息，通过对文章的阅读，从中获取的是关于自然、社会、思维等领域的科学的或生活的信息。 它们的关系，课内阅读是基础，语文阅读能力提高了，就会转化为相应的课外阅读能力，并促进课外阅读能力的提高。学生从语文阅读中习得的语言可以在课外阅读中得到印证和强化，而课外阅读还丰富了词汇，积累了语文感性经验，反过来促进了语文阅读能力的提高。 阅读训练“先规范后出格” 写作训练“先无序——后有序——最后又无序” 课堂教学教给学生基本的读书方法 归类法（写人、记事、写景、状物、说明、论说。。。。。。） 例：第九册 第八课《成语故事》、第十二课《伊索寓言》。 对比 《成语故事》 《伊索寓言》 二者之间能画等号吗？理由 相同：都是假托一个故事说明一个道理。 不同： 成语故事 寓言故事 题目是固定的 题目不固定 不可再造，中国独有 谁都可以写 中心暗含在文中 中心在篇末点题 一般用比喻义 用直接的意思 先有故事，再有寓意 先有寓意，再有故事 练 四读法。 读进去 读出作者想告诉我们什么（中心） 读出作者用什么内容告诉我们的（主要内容） 围绕中心作者按什么顺序写的，每段写什么，先写。。。然后写。。。接着写（最后写）。。。 读出作者怎样表达的（批注十法） 还有更好的表达方式吗？ 用什么语调读，如何读出作者想要表达的思想 读出来（读出自己） 从来没有人在阅读，都在读自己。读出自己就是鉴赏，就是看文中哪些语句打动你的心扉、扣住你的心弦，就是从课文中读出自己所熟悉的生活场景或人物形象，读出和自己思想感情相通的情结……读出自己就是读出共鸣。 读出问题 读出问题就是研究，对于没有读进去的人是没有问题的，问 题越多证明你读懂了。读不出问题恰恰证明你没看懂。读出问题包括面对课文、面对作者、面对老师表示质疑。 质疑问难五方略： 一是着眼整体而问： 任何一篇课文，都可以围绕如下四方面进行探究： 写了什么？ 怎样写的？ 为什么这样写？ 能不能写得更好些？ 二是紧扣文体而问、 记叙文 为什么只选择这些事件？ 为什么这样来写？ 文章的中心是什么？ 语言表达有那些值得借鉴之处？ 说明文 说明对象的特征是什么？ 运用那些说明方法？运用这些说明方法有什么好处？ 说明顺序是什么？为什么要采用这种说明顺序？ 哪些语言写得十分准确？ 议论文 文章的论点是什么？ 运用什么论证方法？（理、例