PPT-质量为本制度为体系统思考整体推进参考.ppt

质量为本 制度为体系统思考 整体推进 ;; 2014年12月26日，教育部职成司葛司长在中职试评估总结会上第一次提出职业院校教学工作“诊断与改进”命题 ——职成司高职教育处高度重视、精心组织，成立了高中职诊改“方案”研制组 ——研制组在杨应菘主任的具体领导下，开展了“方案”研制的基础性工作 ; 2015年6月23日，教育部办公厅颁布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅【2015】2号） 2015年12月30日，教育部职成司颁布了“关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知” （教职成司函〔2015〕168号）;2016年4月7日，教育部职成司颁布了《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》 （教职成司函〔2016〕37号） 印发：《中等职业学校教学工作诊断与 改进指导方案（试行）》; 教育部“诊断与改进”文件发布后，省厅职业教育处高度重视、立即行动： ——发布了文件 ——建立了组织 （1）组建了教学诊改专委会 （2）组建了“方案”研制课题组 —研制具有江苏特色的实施方案和参考表 ;“方案”和“诊断项目参考表”研制依据： （1）教育部关于诊改的三个文件 （2号； 168号；37号） （2）葛司长在扬州会议上的讲话精神 （3）林宇处长教学诊改工作系列讲话精神 （4）杨应菘主任诊改工作系列报告精神 （5）江苏职业教育实际（“三五”并立）;“实施方案”以教育部“指导方案”为依据，保持十大共性： （1）以“质量”为主旨 ——诊改是为了促进教学质量提升 ——质量就是满足顾客的需求 （2）以“制度”为支撑 ——以制度来启动和推进诊改工作;（3）以“平台”为载体 ——建构数据平台 ——通过数据诊断问题 ——通过数据显示改进 （4）以“循环”为标志 ——周期性诊改，让诊改成为习惯 ——质量提升永远走在路上;（5）以“三全”为基础 ——全员参与 ——覆盖教学（大）全过程 ——全方位体现 （6）以“目标”为依据 ——围绕学校工作目标 ——对照学校标准和要求，寻找差距 ;（7）以“自诊”为主体 —用自己的“尺子”丈量自己的“个子” —学校每一个教职员工都是诊改主体 （8）以“校本”为愿景 ——解决学校问题 ——提高教学质量、促进学校发展 ——力显共性基础上的个性特色;（9）以“改进”为目的 ——诊断目的是为了改进教学工作 ——找出问题的同时，提出改进措施 （10）以“复核”为推手 ——以复核为压力 ——复核主要看学校的“尺子”合不合规，量得准不准;江苏“实施方案”的个性特征： （1）诊改范围包括两类学校 三年制中等职业学校、五年一贯制学校 （2）试点学校包括全部国示范学校 ——47所示范学校， ——其余学校2017年底启动;（3）建构了省市两级专家组织 ——省级专委会具有13项职责 ——市级诊改专家组具有9项职责 （4）明确了学校诊改领导小组职责 ——学校领导小组具有9项职责;（5）调整了诊断项目、诊断因素和诊断点 ——诊断项目调整为5个 ——诊断因素增加为26个 ——诊断点增加为273个;（6）调整了工作流程 诊改基本流程实行自下而上的三级诊改： ——学校自我诊改 ——市级专家组初审 ——省级专委会复核 整体工作接受全国专委会指导和复核;（7）明确诊改工作周期为四个阶段 一是准备阶段（16.8—17.4） 二是试点阶段（17.4—17.12） 三是全面实施阶段（18.2—20） 四是总结阶段（19.4—20）;（8）明确了诊改的工作要求 一是建章立制方面的要求： ——确保教学诊改工作在自我质量保证过程中的地位 ——诊改贯穿于人才培养的各个方面 ——强化诊改工作的全过程、全方位和全员化;二是数据采集方面的要求： ——数据采集学校把关、校长负责 ——数据真实可靠 三是组织运行方面的要求： ——明确了省、市、学校的工作任务;江苏“教学工作诊断项目参考表”： 1.逻辑体系 诊断项目——诊断要素——诊断点 增 加：内涵描述、基本要求 内涵描述：具体阐述诊断要素 基本要求：对学校的工作要求 （“三”“五”有别）;2.设计思路 （1）着眼于质量链整体 投入质量—过程质量—结果质量 （2）着眼于学校办学（教学）的立体维度 办学方向—基础能力—教学实施—— 管理运行—办学绩效;（3）着眼于内部质量保证的五层面 学校—专业—课程—教师—学生 （4）着眼于教育现代化（互联网+） 信息化教学、信息化管理;3.基本特点 （1)“参考表”是理念与行动的融合