有机化学课程建设与改革.doc

“微型半微型有机化学实验”精品课程建设的实践与体会 云南大学化学科学与工程学院 李霁良 从1998年起，我们对有机化学实验课程进行了微型化改革,设计出微型化实验仪器,开展了“推行微型化实验改革，促进创新教育的实践”项目研究，并于2001年获得国家教学成果二等奖。从2002年起,我们进一步加大了教学改革步伐和课程建设力度,在教学理念、课程模式,教学内容、教学方法、教学技术和手段，课程目标，教材建设、师资队伍培养等方面进行了系统的研究、改革与建设，对课程塑铸绿色、环保理念，大力减排降耗。根据西部高校的实际，我们将有机化学实验课程整合为“微型半微型有机化学实验”模式。这一实验教学模式不仅在我校成功应用，还推广到全国30余所高校应用，产生了良好的社会效益，受到了教育部评估专家和高院校的广泛好评，成为我校教学改革和课程建设的一个亮点。历经长达10年的改革与建设，本课程先后被评为校级和省级首批精品课，并于2007年成为国家的精品课。 课程改革与建设采取的主要组措施如下： 一、教学改革实施了六大转变，体现了六个创新 1、在教学内容上，实施了从知识培养向能力培养模式的转化，体现了“能力优先”的教学培养目标。 长期以来，有机化学实验课程从教材编排到教学过程基本上按知识培养模式设计，以官能团为主线，按烷、烯、炔、醇、酚醚、醛酮、卤代烃、含氮化合物、糖类、蛋白质等顺序安排实验，注重学生知识点和知识类型的灌输。从2002年起，我们对这一模式进行了大胆改革，实施了能力培养为主线，设计了六个实验模块：（1）基本技能、基本操作和基本仪器装置的掌握训练实验；（2）经典单步骤合成实验；（3）综合性多步骤合成实验和循环实验；（4）天然产物提取分离与鉴定实验；（5）设计创新型实验；（6）生产实习和课外科技活动实施。并按这一能力培养为主线的模式编写了新教材《微型半微型有机化学实验》（高教材出版，2003年12月），本教材入选“全国百门精品教材建设计划”。6年来，我们在实验课教学中按这一模式组织教学取得了显著效果，学生的基本操作技能和实验动手能力、基本化学素质和创新思维理念均有了较大提高。（见学生评价和学生论文）。在教学目标和要求上，体现了以“能力培养优先“的教学目标创新。 2、在教学方法上，改变了单方面传授知识和填鸭式教学方法，而代之以传授学习方法、培养学习兴趣和激励事业情怀为主的教学方法，实现了“与其鱼不知授其渔”的教学方法的创新。 过去在课程的教学中，学生“照单抓药”，按讲议完成实验，计算出产率，上交实验报告后即告结束。2002年以来，我们将实验教学与现实生活、工业生产、环境效益相联系，注意引导学生思考和关注本人应有负有什么样的社会责任，能解决什么样的社会问题，可扮演什么样的社会角色，有可能发挥什么样的社会影响，以及能创造什么样的社会和经济价值。例如2，4-D合成实验，教师与学生共同分析不同合成路线的利弊，成本效益，环境影响，并指出先氧化后醚化合成路线有可能产生二噁英，将引起严重危害环境及食品安全等问题。又如表面活性剂的合成实验，我们引导学生联系到高级脂肪酸盐分子中引入氨基酸或多肽片，为什么可以制造高级洗发剂（如潘婷、飘柔等），它能大大提高其生物兼容性、抗静电性和使发质更加飘逸、清爽和光亮。再比如做氨基酸蛋白质类实验，我们联系到最近的三鹿奶粉事件，让学生了解为什么不法分子在奶制品中添三聚氰胺能大大提高氮含量，弄清三聚胺的分了结构是什么，从而提高我们揭穿和预防犯罪的能力，增强学生关注食品安全的社会意识。再加之我们推行微型化实验，仪器设计的精致美观和本身折射出的环保、绿色、节约型和可持发展的内涵，使教学活动变得丰富多彩，从而使学生产生了强的实验好奇心、实验激情与动力，并带着强烈的社会责任感完成实验和学习过程。 3、实施了从常量实验到微型半微型实验的转化，更新了实验技术，体现了实验技术、教学思维和观念的创新。 在经过大量实验，取得了充分实验数据和处理好继承与发展，传统方法与现代技术的关系的基础上，研制出定位合理的具有自主知识产权的“微型半微型有机化学实验仪器”，获得了国家专利（ZL00241217200），实现了批量工业生产，2002以来除本校应用外，还大力推广到全国多所高校应用，不仅取得了满意的实验效果，还产生了广泛的社会影响。以此为基础，我们对本课程从内容体系、教学方法、师资队伍培养、教学规律研究、课程设计目标、教学思想等多方面进行了系统的全面的改革、建设、凝炼与创新，使本课于2004年成为首批校级精品课，2005年成为云南省首批省级精品课，并于2007年成为了国家精品课程。 我校的微型半微型实验取得较好成绩，得以推广应用，起到了示范和辐射作用，根本原因是它适应了时代发展规律，符合绿色和环保理念，体现了关心师生健康、以人为本的精神，