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对高年级中文语法教学的反思 Reflection on Teaching Grammar in Advanced CFL Class Hsin-I Tseng ( 曾心怡) Brown University 教与学的挑战 1.  有些语法看似简单，却不易习得。 如：双宾句，语义简单，而结构复杂（Teng, 2003 ） 寄 卖 买 V O1 O2 *寄他一本书 卖他一本书 *买他一本书 V O2 给 O1 寄一本书给他 卖一本书给他 买一本书给他 给 O1 V O2 给他寄一本书 *给他卖一本书 给他买一本书 2.  在初、中级阶段学过的语法，难度高， 到了高年级也无法完全习得。 如：把字句、能愿动词、话题句 邓守信（2003 ）评定语法点难易度的六个原则 1.  结构复杂度 2.  语义复杂度 3.  跨语言差距 4.  类化程度 5.  语用功能（命题意义及会话含义） 6.  口语或文体结构 教与学的挑战 3.  出现许多新句式、新用法，但课本没有 处理 1)  你们总以为只要外面的人进不来就安全了，可是你们没想到 里面的人出不去才更危险。 （事事关心，第六课，防盗与防 火） 2)  有些国家的报纸和电视上看不到任何贪污腐化的新闻，那才 是最黑暗的。 （事事关心，第十一课，总统有了女朋友 ） 3)  一方认为，这个世界有比金钱更宝贵的东西。另一方则认为， 帮助别人就应该得到报酬。 （事事关心，第十五课，金钱是 交往的通行证吗？） 4.  教学语法的系统尚未在教材中落实， 教与学的目标不够明确 那么，如何帮助学生 更扎实地学习语法？ 一、较难习得的语法需要复习 •  吕文华（1993）： “进入中高级阶段后, 语言水平提高了， 学习内容加深了，但对初级阶段已出现过的词语或语法现 象则一般都作为旧知识处理。尽管同一语法点在形式上复 杂了，或表意和用法有所变化了，但也不再作为新知识处 理。其结果是使学生对许多语法现象不能形成全面、完整 的印象，也不能通过循环反复的学习进一步掌握。” •  陆俭明（2000 ）： “到一定阶段有必要进行带总结性的、 并有一定针对性的巩固基础语法教学，以便让学生把从各 课文所附的语法点中学到的语法知识连贯起来，使之系统 化。” •  吴茗（2007 ）： “……呈现越来越复杂的趋势……如果在 中高级阶段不再重复，学生在实际运用的过程中就容易出 现‘回生’现象，反复出现偏误。” 例1：能、会、可以 1.  我能喝十杯咖啡。 2.  李友会说中文。 3.  我要一瓶可乐，可以吗？ 4.  我想全世界也许只有美国能把这样的丑闻公布出来。 5.  这种“生意经”不仅会影响孩子思想品德的培养，也会影响孩子 的学习成绩。 6.  让大家比较容易买到保险套，不但可以方便避孕，还可以防止性 病的传染。 7.  虽然用智能手机有好处，滥用这样的技术也*可以 （会）影响到个 人的生活和社会的风气。 8.  Kim Peek的例子足见残疾人也*会 （能）变得很成功，可是在美国 大部分的人不同意那句话。 9.  最近，一些开发商发现在比较老的地方，北京*会 （可以）用另外 一个发展方法。这个方法是修复北京的传统建筑。 例2：是……的 •  初、中级阶段： 　他是昨天来的。 　我是在美国长大的。 •  高年级阶段： 　我们是为了学生的安全才锁门的。 　进步是有代价的。 　这种表面上看来充满同情心的做法其实是阻碍社会发展的。 二、重要的语法不应忽略 •  句